关于力学课程教育人文诠释和教学模式设计.doc

关于力学课程教育人文诠释和教学模式设计 　　摘 要：在当今交通类高职院校教育领域，力学课程是众多专业的主干课程之一。力学课程教育属于专业基础教育课程，目的是让交通类学生获得对力学较高的认识，并能够应用于实践，最终获得工程产品。本文将从人文诠释与教学模式设计两方面予以阐释。 关键词：力学课程; 人文; 教学 中图分类号：O3文献标识码：A 力学课程在交通类高职院校教育领域中主要包含《工程力学》、《结构力学》等相关课程，这些专业基础课与工程实际有着密切联系，是相关专业学生最为基础性的课程之一，为以后的学习工作奠定基础。力学课程不仅要求学生具有良好的逻辑思维能力和解决实际工程问题的能力，还要求其具有较快的计算速度和较高的计算正确性。所以，学生在学习的力学的时候，必须拥有扎实的高等数学基础，具备良好的动手能力和科学素质。学生首先要对基本概念、理论形成正确的认识，然后再进行充分的复习，完成适量的作业；最后还需要进行相关的实践活动。目前的力学课程，学生没有充足的机会去了解现场，观看设备，感性认识不足，理论难以应用于实际，不能深入理解抽象的理论。所以十分有必要进行教育教学的不断创新。 一、现代力学教育的人文诠释 （一）用科学家的事迹鼓舞学生 任何一个力学的理论、定理的形成都是经过了历代前人的努力和探索，其背后隐藏着一段段振奋精神的故事，包含着科学家们的道德风范、探索精神等等，如果在教学过程中，能够将科学家的事迹引入，用其探索精神、献身精神来感染学生，让学生从中受到鼓励，从其治学精神、治学方法中获得启发，对力学的产生学习的兴趣，积极主动的投入学习当中。比如：在绪论课的讲授过程中，笔者进行了这样的尝试。在讲授绪论的之前，先将力学所包含的内容讲清楚，然后让学生来谈谈他们所了解的科学家。这一过程中，学生表现出了很高的积极性，回答中提到了牛顿及其力学三大定律、万有引力定律等；但是学生们对阿基米德的了解相对较少，缺乏对其机械学、流动力学、阿基米德定理等的认识，而且对于力学发展史也了解相对较少。针对学生的回答，教师做了及时的补充，讲述了物理学的发展历史，分别阐述了阿里士多德和阿基米德的贡献、牛顿的力学体系，哥白尼、开普勒和伽利略的物理学革命。牛顿在继承前人科学成果的基础上，将数学与物理、实验归纳和理论演绎、时空观和方法论和物理思维与技术应用等方面进行综合，实现了科学史上的第一次综合，形成了具有长远影响的力学科学体系。牛顿所要解决的问题不仅仅限于某些概念和定律，而是要对微粒分子、日常物体、星辰宇宙等的机械运动的共同规律进行抽象概况。牛顿的努力使得力学成为严格的科学理论体系，能够与欧式几何相媲美，为力学、工程技术乃至整个自然科学的发展奠定了基础。通过这些知识的引入，使得课堂变得十分活跃，学生的积极性很高，对力学的学习的充满渴望；这使得教师能够轻松的讲授知识，学生能够愉快的学习知识，师生之间默契配合，快乐学习，教学相长。 （二）用力学的美感染学生 以力学的美来感染学生，对于教师而言要善于从教学内容来发现和挖掘力学的美，让学生能够在学习过程感受到力学之美，使其对力学满怀热爱；教师要充分利用教学环节，来提升学生的审美素质，使其具有较高的想象力、感知力和创造力。比如：当弹性规律从实验中得来，自然原理用数学语言来解释，自然规律用公式来进行描述时，力学便呈现出数学美。当在变化万千的世界中寻找出永恒不变的规律时，这便产生了各种守恒律。万有引力定律的发现，通过力将整个宇宙联系起来，并对海王星的存在进行了预言；能量守恒定律的出现让永动机的幻想破灭；动量守恒定律对进行碰撞、火箭发射的研究起到了非常重要的作用；角动量守恒定律则让我们对天体的运动产生了更深的认识；以上这些都是对力学规律美的体现。 二、力学教育中教学模式设计 （一）内外因相结合 教师的教与学生的学是现代教育的重点研究内容，并指出在教学过程中，教师是外因，而学生才是内因，外因要想发挥作用必须通过内因。所以，传统的“教师教，学生学”的教学模式应当予以摈弃，采取“教师教学生学”的模式。作为优秀的教师，就是要不断研究如何更好的教，更好的学，要引导学生自觉自主的学习，让学生学会学习，这样学生才能够更好地实现自我发展。所以，在力学教学中，要让学生有更多的机会进行自主学习。 （二）培养学生勇于实践、敢于探索的能力。 新思想的产生，创新思维出现都离不开实践；从根本上来说，创新就需要不断的实践。在力学的教学过程中，应当在教授教学内容基础上，引入更多的实际工程，让课程更加实用化，让学生能够将所学知识应用到工程实际问题当中，增强其运用分析处理实际工程问题的能能力。在教学中，教师要鼓励学生更多的参与社会实践，并在此过程中，多观察，勤思考，不断发现、提出并解决问题，