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浅议学生个性阅读教学指导 　　摘要：阅读是学生的个性化行为，学生应在教师的教学指导（引导）下参与阅读实践。在语文教学中实现个性化阅读，要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让学生在积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文就这一课题，结合教学实际，谈谈个人的一些粗浅认识。 关键词：学生；个性阅读；指导 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0225-02 小学阅读教学是小学教师教学行为的重要组成部分。阅读还是一种再创造的过程，它具有个性特征。如果阅读没有个性的表现，没有创造性的表现，那么阅读就只是一种“死读书”的过程。因此，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么应该如何落实《语文课程标准》的精神，指导学生进行阅读实践？ 一、创设良好的阅读环境是个性化阅读的前提 在宽松的心理环境中，学生的思维体验才会异常活跃。教师放下身段，“蹲下身子”，走近学生，走进学生的心灵，创设良好的阅读教学环境，这是阅读教学中师生平等对话、师生互动的个性化阅读的前提。教学中，我给学生充足的阅读的时间和空间，让学生在良好的阅读氛围中，积极地思考，认真地酝酿、体验、分析、欣赏文本，使阅读成为每个学生个性化的行为。在义务教育课程课本五年级语文下册《草船借箭》这一课的阅读教学中，我先引导学生在学习小组里分别选择、扮演角色，熟悉周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人的对话内容。然后他们在小组里组成团队互教互学、互演互评，最后分组上台表演，结果上台表演的学生，一个比一个出色。学生把曹操疑心重；诸葛亮从容镇定、胸有成竹；周瑜故意发难、心胸狭窄；鲁肃忠厚老实、惟命是从等等一系列的人物形象、心理变化、语言特点等演得惟妙惟肖。正是学生在互动、互补的探究学习中，提高了整体能力，同时也有效地发挥了他们的个性。 二、发扬“自主”是个性化阅读教学的关键 1.“自主”选择阅读材料。在指导小学生进行个性化阅读教学时，应当充分尊重学生对阅读材料的选择，因为学生是阅读教学活动的主体，教师应给予学生充分的自由选择材料的时间和空间，让学生自主取舍学习材料。比如：义务教育课程课本四年级下册的《小英雄雨来》这一课教学过程中，课文篇幅比较长，而且是学生第一次接触中篇小说这类课文，学生学起来有一定的难度。因此，在教学这课时，我就采用了学生自主选择喜欢的部分多读几遍，几个喜欢相同章节的同学一起讨论学，然后全班同学共同交流，谈谈学习收获的方法，这样把一篇很长的课文分割成了几个较短的片断课文，自由选择喜好的部分，自由结合成学习小组，使学习内容化整为零、化难为易，学生学习起来不会感到乏味，而且容易掌握，学习起来还很有成就感。 2.“自主”选择阅读方法。教师在阅读教学活动中，必须尊重学生的个性化差异，让学生用自己认为最好的阅读方法进行“自主”学习，教师加以适当的指导（引导），就能取得最佳的效果。比如：在教学义务教育课程教本四年级下册《桂林山水》这一课时，我就鼓励学生用自己喜欢的方法自主阅读，或者用动听的声音有感情地大声朗读；或者用加上一些可爱的动作来表演阅读等方法，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，阅读效率就会大大提高。又如在教学义务教育课程课本四年级下册《乡下人家》这一课时，要求学生把自己最喜欢的课文内容用自己喜欢的方式独立学习，并做学习结果汇报。汇报时，有的满怀激情地描绘乡下人家房前、屋后的景象，有的则选择乡下人家傍晚时分在院子里吃晚饭的场景细细品味，有的则结合自己的体验，谈乡下人家的一些亲身经历，进行对比阅读……教师遵循学生的个性差异，给予他们自主选择学习方法的空间，让学生个性得到最好的张扬。 三、教师的指导（引导）作用是个性化阅读的保证 教师的指导作用是让学生个性化阅读能充分发挥的保证。由于学生经验不足，在个性化阅读过程中不免会产生一些不正确的理解。因此，教师在阅读教学过程中，一定要注意保持自己的指导（引导）作用，时时要关注学生的阅读审美经验。重视指导（引导）、启发学生融入角色，鼓励学生进行主动、积极的思维和情感活动，以加深对阅读材料的理解和体验，受到情感的熏陶。 教学义务教育课程课本四年级下册《文成公主进藏》这篇传奇的民间故事略读课文时，我指导（引导）学生把自己融入到故事中进行朗读实践。学生朗读到文成公主进藏途中的系列故事——搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等。引导学生独立阅读课文，了解故事内容，