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论教学中学习迁移和学科思想方法结合 　　摘要：在学科知识教学过程中进行学科思想方法的渗透逐渐受到广大教师的关注。笔者以高等数学与大学物理课程为例论述了在学科知识教学过程中，注重相关学科思想方法的渗透对学生智能发展是十分必要的。 关键词：学习迁移 学科思想方法 高等数学 大学物理 在大学本科教学中，高等数学与大学物理是工科类学生的两门主干基础课，二者之间关系紧密、相互促进。如果教师在基础学科教学过程中既注重学科知识传授过程中的学习迁移理论的应用，又注重学科思想方法的渗透，那将会使学生能够更好地掌握这两门课程的基本理论、知识及物理问题的数学描述和数学问题的物理解释。领会学科的思想方法对提高学生的科学素质及创新能力具有积极的促进作用。因此，研究高等数学与大学物理课程之间的学习迁移及与学科思想方法的融合，对改进教学方法、提高教学质量、促进学生智能发展是十分必要的。国内许多教育工作者将学习迁移理论分别运用到高等数学和大学物理课程中取得了一定的成效，但关于高等数学与大学物理两门重要基础课之间的学习迁移研究尚不多。本文笔者将从高等数学与大学物理关系、学习迁移与学科思想及教学方法探讨三个方面进行讨论。 一、高等数学与大学物理课程关系 高等数学与大学物理关系密切，数学为物理的定量表达提供语言，而具体的物理问题为数学概念的深化理解提供帮助。在工科院校中，大学物理不仅与高等数学有着密不可分的联系，同时，它还在高等数学与其他专业基础课程之间起到了一个纽带与桥梁的作用，即大学物理不仅对高等数学的灵活应用起到一定的深化理解作用，同时，它又对后续专业课程学习以及近代科学技术的了解与掌握具有基石与源泉的地位。 在工科院校中通常大学物理课程总是安排在高等数学的微积分内容之后。因为教师尽管在没有高等数学基础上也可以把物理讲得很生动，也可以阐述一定的物理思想，但是当回避了必要的数学描述与解决问题的数学手段之后，无论所讲的物理知识有多透彻，也都属于科普的范畴。这显然失去了大学物理课程的作用，所以大学物理课必须使用一定的数学工具。 二、高等数学与大学物理的学习迁移与学科思想 高等数学课程与大学物理课程所包含的概念多、涉及面广。从初等数学和高中物理的概念到高等数学和大学物理的概念在思维模式上有了质的变化，这对刚入校的大学生来说，他们在学习高等数学概念或大学物理概念时出现了理解困难。这造成了高等数学学习效果差、成绩不理想的一个共性问题。许多高校的数学或物理教师针对这种情况开展了高等数学或大学物理课程的教学方法研究，运用学习迁移理论到各自的教学活动中，给出了许多有益的方法与研究成果。 学习迁移的基本过程在于对新旧知识进行概括，找出其共性与联系。从心理学角度来说，如果两种活动在刺激物和反应方面有相似之处，则两种学习活动对人的能力和心理特点有共同要求，这样才能实现迁移。教师关于学习迁移在高等数学中的应用不仅要注重其基本概念、基本理论、基本公式、法则、基本运算和基本应用这些知识间的关联问题，而且更要注重这些知识及其联系之间所反映出来的数学思想方法，这是高等数学知识结构组成中的一个重要部分。数学思想方法不仅揭示了数学知识的一般原理与依据，还深层次地揭示了提出问题、描述问题和解决问题的思路与方法。传统的高等数学教学主要注重具体基础知识和基本技能的传授，由于课时限制等原因往往忽视了对这些知识中所蕴涵的数学思想方法的挖掘；注重学生对数学知识本身的理解与掌握，而忽视了向学生揭示这些知识所反映出的数学精髓。这降低了学生在大学物理等后续课程学习过程中的学习迁移能力。因此，在高等数学教学中加强数学思想方法的渗透也是学习迁移理论在高等数学教学应用中的一个重要方面。 对于大学物理而言，物理由于知识之间的逻辑性、连贯性很强，且与其他学科的联系非常紧密。因此，在教学中教师更须注重学习迁移理论的运用，可采用不同形式来运用学习迁移的方法，以使学生更好地理解与掌握一些物理概念、规律或模型。例如，质点直线运动知识和刚体旋转运动知识之间具有许多共性的物理概念，如速度与角速度、加速度与角加速度、力与力矩等。教师对于这些概念可以运用学习迁移理论将质点的直线运动知识水平迁移到刚体旋转运动知识的学习中，或将质点平动部分的有关规律迁移到刚体定轴转动知识的学习中等。这样可以有效地提高学生对刚体定轴转动规律的理解与记忆。同样，教师在运用学习迁移理论的同时不能忽视唯物辩证法的基本规律在物理学上的体现。实际上，大学物理课程本身始终贯穿和体现了对立统一唯物辩证法的本质与核心思想。比如，在牛顿力学部分，两个物体之间的相互作用是直接以力的方式表达的。也就是说两个物体之间的作用力和反作用力在同一直线上大小相等方向相反，且分别作用在两个物体上。这就是把事物在运动、变化和发展过程