融合教育下的课程发展.PDFVIP

融合教育下的課程發展 融合教育下的課程發展 楊雅瑱 高雄縣立大社國中特教教師 一、前言 特殊學校、特教班及資源教室方案到 融合班，其受教權愈來愈被重視，讓 隨這21 世紀的教育改革，九年一 他們得以與一般人在相同的環境下接 貫課程替代傳統課程，教師們不能再 受教育。因此，隨著世界潮流對融合 拿一本課本就可行走天下，他必須學 教育的推展，國內融合教育的推動仍 會與其他教師共同合作、運用新的教 在起步中，然而，不能急於融合趨勢 學法、調整課程及善用資源，尤其當 潮流而融合，而忽略融合教育的精神 班上有特殊需求的學生，更是如此。 及原則，故對於融合教育的定義當須 而這樣的能力是教師原本應該具備 有深刻了解。 的，但因為傳統的標準化課程限制教 盧台華（2003 ）指出過去的傳統 師能力的展現，故至今必須重新尋找 教育屬於「同中無異」，即無特殊教育 及建立教師們課程調整與教學設計的 課程，而當這殘障者被發現與被重視 能力，這將是推動融合教育及提升國 時，強調教育的可行性，故將這群人 民教育品質的關鍵。筆者藉由文獻探 抽離出來，給予隔離式「異中無同」 討及個人心得，整理出如何做出課程 的特殊服務，強調針對個別教學，擬 調整和解決目前有關融合教育的困 定個別化教育方案，因而特殊教育又 難。 依類別分成不同課程綱要（例如啟智 二、融合教育的意義 教育課程綱要、啟聰教育課程綱要… 在 1948 年美國人權運動（Civil 等），形成二元化的系統，即普通教育 Right Movement ）的推動及1975 年障礙 和特殊教育，然而隨世界趨勢潮流， 者教育法案的通過之後，使得許多身 強調「異中求同」、「同中有異」的教 心障礙者從養護單位、機構化體系、 育上調整與全方位課程設計。讓身心 56 屏師特殊教育 屏師特殊教育 民93 年11 月．第9 期 P56～64 障礙學生在普通教室環境下與正常同 還保持傳統一套課程的教法，恐無法 儕一起學習和社交互動，國外許多學 符合特殊需求的學生，甚至破壞班級 者已經證實它的益處，且將特殊教育 經營，影響整個教學品質。因此，課 服務帶入普通教室，對所有學生、教 程調整是必然的，尤其當有身心障礙 師都有很大明顯幫助，而這就是所謂 學生融合於普通班裡，所以教師更不 的融合教育。 能忽略這項要素，它將