从不等关系的数学化到数学地审视不等关系——《不等关系》教学设计.pdfVIP

江苏教育 ·中学教学 I【名 师 点 评 及 异 构 】l 责仟编辑 朱燕平 从不等关系的数学化到数学地审视不等关系 《不等关系》教学设计 ■何继刚 设【计理念】 用数学语言进行表达 。在相关知识 的学习过程 中，学生 苏教版必修 5第三章 《不等式》的章头语是数学家 已经有了将生活中的数学现象抽象为数学问题或数学 陈省身的语录：“我们欣赏数学 ，我们需要数学。”这寓意 模型形式的体验 ，获得并积累了一定的解决实际问题的 深长的话语，非常恰当地描述了 “不等关系”这一课的教 数学经验 ，已具有一定的抽象概括能力 、数学建模能力 学定位：“我们欣赏不等关系，我们更需要不等关系。” 和合情推理能力 ，同时在 以前 的学习中学生已经有了很 本节课是本章的起始课 ，也是学习本章的基础 。通 多合作的过程 ，具备 了一定的活动经验和合作交流能 过学习 “不等关系”有助于学生认识到学习不等关系及 力，这些都为本章的学习奠定了基础 。 不等式的必要性和重要性，通过感受具体情境中的不等 第三条是教师的教学组织线索。教学过程要通过教 关系，可以激发学生产生用数学研究不等关系的强烈愿 师的组织来实现。关于教学组织 ，要关注三个方面。 望，并且为进一步学习后面的内容奠定 良好的基础。 第一个方面是知识的整体性。只有把 “不等关系”放 不等关系与相等关系都是客观事物的基本数量关 到整个高中课程的知识脉络里，才能更好地认清各类不 系，不等式与方程 、函数、三角等内容有着密切的联系， 等关系和应用不等关系的本质 ，才能清楚我们应该如何 是数学研究的重要 内容。建立不等观念，处理不等关系 帮助学生去理解 “不等关系”的本质。 与处理等量 问题 同样地重要 。 第二个方面是学生的主体性。强调学生的主体性 ， 按照为学生学习而设计教学的理念，“不等关系”要 在教学设计中就要把学生认知的发展放在心里，要做到 以 “学的组织方式”为中心来进行教学设计 。我觉得在 这一点 ，一定要通过课前诊断 ，了解学生对 “不等关系” “不等关系”教学设计时要考虑三条线索。 的认识达到了什么程度，哪些地方他们 已经掌握 ，还有 第一条是 “不等关系”的思想、观念、方法与知识线 哪些地方还存在困难 ，只有在此基础上 ，我们才能有针 索。根据现代认知心理学，本课我们要学习如下三类数 对性地通过创设情境，提出问题 ，激活学生 已有的 “不等 学知识。第一类是陈述性知识：什么是不等关系、不等式 关系”的知识和经验，营造一个有利于新知识建构和 问 模型；第二类是程序性知识：如何寻找不等关系，处理不 题解决的学习环境，引导学生深度参与探究 “不等关系” 等关系的流程 (设 、列 、解 、验 、答)；第三类是策略性知 的过程 ，提高学生构建 “不等关系”数学模型的能力 。 识 ：这隐含在整个不等关系知识的学习过程之中，是一 第三个方面是教师的主体性。新课程的理念是倡导 些认知策略和对不等关系思维过程的自我反思以及数 学生积极主动地探索知识的发生、发展过程，教师应该尽 学思想方法 的应用策略等 ，如对数学建模思想 (一元一 力做好学生探究活动的引路人。本节课 ，作为教师要完成 次不等式模型、一元二次不等式模型、不等式组模型等) 好如下基本任务 ：把学生从充满 “不等关系 ”的现实世界 的应用 。 带到充满理性思维的数学世界，并让学生获得 “数学地思 本课 “不等关系”教学设计 的本质，就是要在数