师德与公共课程教学.pdfVIP

I圈冒团 誓翟叠 2010年第9卷第7期 师德与公共课程教学 口周小玲 【摘 要】师德建设和师德修养是教师终生的事业，也是学校永恒的课题。不过，师德不是与生俱来的，它必须在教育实践中逐步 形成。公共课程教学的效果与师德密不可分。前者是主流意识形态传承的重要栽体，却又因其专业性、功利性不强而在 教学活动中处于弱势地位；其存在的特殊意义，一方面对师德提出更高要求，唯此教师方能胜任公共课程教学工作；另 一 方面，师德的提升也反过来促进公共课程活动的顺利开展、丰富公共课程的内容、开辟公共课程研究的课题、推动公 共课程教学的改革。可以说，师德与公共课程教学是相互促进的。二者共同发展的结果，是大学生人文素质的提高和社 会整体面貌的改进。 关【键词】师德；公共课程；社会主义；核心价值体系 【作者简介】周小玲(1980~)，广东韶关人；韶关学院思想政治部讲师，伦理学博士；研究方向：当代西方伦理思想 教师在从事教育教学活动、履行教书育人职 欠佳等问题。只有在高校大力加强社会主义核心 责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称 价值体系建设，占据思想政治教育的制高点，才 为教师职业道德，简称师德。它 由教师的职业理 能使大学生真信、真懂、真用马克思主义与中国 想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、 特色社会主义理论 ，培育和弘扬爱国精神和改革 职业 良心、职业作风和职业荣誉八大因素构成。[11 创新精神，在政治信仰、理想信念、道德修养上， 高校的公共课程对师德的要求往往比较高，因为 符合社会主义合格建设者和可靠接班人培养的需 高校公共课程 的教学地位十分重要 。可高校公共 要，确保社会主义事业兴旺发达。而这一任务的 课程教学活动的开展却因其专业性、功利性不强 顺利完成，离不开公共课程的教学工作。但是 ， 而困难重重。良好的师德 ，其 内涵与公共课程的 高校公共课程教学活动的开展却是困难重重。高 内容相互衔接 ，能够确保高校公共课程教学的质 校公共课具有公共性、通识性、传授性、驳杂性 量；师德的中国特色也是公共课程思想政治教育 等特点，公共课通常是大班教学，学生多、音响 功能展现的最好佐证；师德的现代转型又向公共 差，影响教师和学生情绪 ，影响教学效果。总的 课程教学的发展提出了探讨课题。何况， “师德 来说，大学生对公共课的学习积极性普遍不如专 兴则教育兴，教育兴则民族兴”，师德对于教育发 业课 ，只有老师讲课生动活泼，他们才愿意听和 展、国家振兴也是一种强大的、不可替代的推动 有兴趣学。这种学习兴趣主要是间接学习兴趣， 力。 因为学习兴趣严重依赖老师的教学水平 ，而且大 一 、 公共课程教学的现状及其对师德的高要求 多停留在较低水平上，只限于课堂听讲 ，浅尝辄 我国正处于发展机遇期和矛盾凸显期相互交 止，把听课当成了一种享受或是对专业课 的调剂。 织的关键阶段，社会的深刻变革、思想文化的相 有相当一部分学生持消极应付的态度 ，学习 目的 互激荡，诱发了危害祖国、背离人 民、愚昧无知、 不明、 目标不清、动机不强，只为捞取学分才被 好逸恶劳、损人利己、违法乱纪、骄奢淫逸等违 迫出勤、听讲。这些不正常现象反过来也影响到 背法律道德的现象，一些大学生受此影响，不同 任课教师的工作热情。而公共课课时重 ，乏味的 程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值 重复操作，加上在教学过程中，高校公共课教师 取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰 一 般采用 “普化”(universa1)教学思维模式，与高 苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质 校专业课教师 “专化”(specia1)思维模式有很大差 · 186 · Industri