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师幼对话归真的理想践行 范海霞 卢 清 人类生命存在的一项基本诉求是对话。1【]教师 基本准则是主体间性。一方面，交往的双方或多方 与幼儿之间的诸多行为，无一不是通过对话来实现 都是平等的主体，都具有主体性，他们各 自相互独 的。那么，什么是 “对话”?什么是 “师幼对话” 立 ，彼此相互承认，相互尊重；另一方面，主体之 呢?本文中，师幼对话界定为师幼双方以语言为中 间又是相互作用，相互影响，相互沟通的，具有交 介进行的相互的 “敞开”、 “接纳”、彼此倾听对方 互性。3[J在师幼对话过程中，教师不再是高高在上 的想法和建议。2[1具体地讲 ，师幼对话的本真面貌 的对话主宰的绝对权威者，而是对话中的—个引导者 是什么呢? 和参与者；幼儿也不再是畏首畏尾的对话受控的被动 接受者，而是对话中的自觉自愿表达个 ^、想法的平等 一 、 师幼对话的本真面貌 参与者和志同道合者。简而言之，师幼双方在对话中 1．师幼对话 目的的本真面貌 处于平等的主体地位，共同分享彼此的知识经验，相 教育家布伯强调，建立以信任、包含和共享为 互交ii}cJ隋感体验，建构对客观世界的理解和对 自我的 特征的师幼问的 “对话关系”，是对话的真正 目的。 认识，形成了真正的师幼对话共同体。 基于该对话精神的品性，师幼对话 目的应该体现 3．师幼对话过程的本真面貌 在：首先，师幼对话的价值 目的是师幼在游戏学习 正如苏联教育家赞可夫在教学论中所阐述的， 活动的精神王国中所展开的心与心的交流、情与情 师幼对话过程是师幼之间的 “我与你”的相遇，是 的碰撞 ，是教师播撒智慧、尊重 、自由、爱和希望 师幼之间的 “心与心”的交流、情与情的碰撞，是 的种子于幼儿，让幼儿体验生命意义的真谛，树立 发自内心深处的一种彼此沟通和影响。嗍那么，师 基础教育研究 一 种为人处世的科学价值观。其次，师幼对话的情 幼对话的本真面貌体现在哪些方面呢?主要是以下 感 目的是教师在愉悦的对话空间中用心倾听幼儿内 三方面：一是师幼对话过程之源——民主平等的对 心的呼声，根据本班的实际情况，有的放矢，培养 话氛围。教师要放下架子 、走近幼儿，使幼儿感到 幼儿正确运用体态语和口头语言进行沟通的基本能 教师是自己的亲密朋友 ；鼓励全体幼儿积极主动参 力，激发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体的情感，促 与对话，激发幼儿大胆地说，提供幼儿充分表达个 进幼儿诚实、自信 、友爱、爱护公物、克服困难、 人见解的时间和机会 ，从而营造民主平等的对话氛 讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯的养成， 围。二是师幼对话过程之本——理解信任的师幼关 口jD年后月A· 塑造幼儿健康、活泼的性格。再次，师幼对话的认 系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的师幼对话依 知 目的是在对话过程中，培养幼儿获取知识的兴 赖于真诚的理解和信任的师幼关系。教师要理解幼 趣 ，激励幼儿获得与其生活、自然、社会等多方面 儿的对话发展能力和表达水平 ，尊重幼儿之间的差 的粗浅的科学知识，教给幼儿获取相关知识的简单 异，提高幼儿的自信心，相信幼儿内在的巨大发展 技能。 潜能；阁同时，教师应通过诙谐幽默的语言或者显