探析合作学习的有效操作——以《血肉筑长城》一课为例.pdfVIP

— — ! 墨 探 析 合 作 学 习 的 有 效 操 作 — — 以 血《 肉筑长城》一课为例 邬云琰 (江苏省南通 中学 ，江苏 南通 226001) 摘 要 ：本文作 者通过人教版八年级 《血 肉筑长城 》 己的小组起一个好 听的名字 。我们 比一 比，经过 “战争 ”的 的教学实践与理念分析合作学习的有效操作 ．具体从创设 洗礼 ，哪个通讯小组将会是最优 秀 的。 情境 ，合理分组 ；明确任务 ，责任分 工 ；规 范操 作 ，产生 实 (学生分组活动 ，推选组 长 ．明确分工 ，填写 “小组活 效 ；教 师 角 色 ，正 确 定 位 ；个性 检 验 ，小 组 激励 五 个方 面入 动卡片 ”相关栏 目。) 手 ，并对合作学 习进行 了反思 。旨在 真正实现合作 的学 习。 要 点一 ：创设情境 ．合理分组 关键词 ：合作学习 《血 肉筑长城》 有效互动 合作学 习需要创设一种 民主 、宽松 的氛 围 ，因此在教 学设计 中结合初 中学生心理特 点 积极创设合作情境 ，把 合作学 习是指学生在小组或 团队中为 了完成共 同的 课堂教学建立在教 育主体之间平等交流 、对话 与合作 的 任务 。有 明确 的责任分工 的互助性学 习 。这不仅是一个认 基础之上 ，有利于启发学生合作讨论意识 的萌芽 在本节 知过程 ，而且是一个交往过程与审美过程 。在合作学 习的 课 的导学过程 中 ，我通过设计 战地通讯小组的合作情境 ， 过程 中，学生不仅可 以相互间实现信息与资源 的整合 。不 不仅拉近 了抗 日战争这一历史事件 与我们 的时空距离 ． 断地扩展和完善 自我认知 ，而且可 以学会交往 、学会倾 而且 以这种方式计学生 自然融 于师生 、生生之 间合作对 听 、学会尊重他人 ，这些都是21世纪公 民所应具有 的素 话 的学 习氛 围巾 。激发学生合作学 习的兴趣 质 。由此 ，在新课 程教学 的实践 中 ，合作学习是学习方式 小组合作学 习 ，如何分组至关重要 。我们 在大班教学 三个基本维度变革 中的重要一环 。现如今在教学过程 中 ． 实践 中的分组往往会 出现如下两种情况 ：其一 ，合作学习 教师上课分小组让学生凑到一起 “合作学习”似乎 已成为 时 由一排十几个 同学闱坐在一起凑成合作组 。这种情况 一 种 时 尚，但 效果往往差强人意 。我结合 自己的教 学实 至少有两个弊端 ：一是小组人数 多 ，在有 限的讨论 时间 内 践 ，以人教版八年级 《血 肉筑长城》一课 为例 ，谈谈 我 的具 不能保证每个学生在小组有充分交流和表现 的机会 。二 体做法与体会 。 是要使十几个学生 围坐在一起必然要课前调整班级原有 一 、 教 学 实践 的座 位安排 和 “秧 田式 ”课 桌椅排列方式 ，课后再原样恢 (一)进入 历 史 的 “学 习共 同体 ” 复 ，这前后 的 “折腾 ”必然要影响教学时间。 教师 ：(展示 图片)这是一张展示全 民族抗 战的著名 其二 ，采用全班异质分组 的原则是课前师生做大量 新 闻照片 ，是 中国战地记者李峰于1944年拍摄 。正是 因为 的前期准备 ，上课 时所有学生按该学科 中各 自学 习能力 有着这些 以笔为枪 投入到抗 日洪流 中的战地 记者 ，才给 的不 同重新分配组合调动位置 。其异质分组的 目的是保 我们 留下 了许多弥足珍贵的民族 记忆 。今天 ，我们也 当回 证组 内各成员之 间在各方面 的差异和互补 ．为学生之 间 战地记者 ，怎样?