高中物理中两节摩擦力实验教学课微格对比.docVIP

高中物理中两节摩擦力实验教学课微格对比 　　一 背景与主题 高中物理实验教学有以下四个特点：（1）以学生为本的理念在不断引导着教师的教学行为。（2）教师意识到实验教学是物理教学的必要手段和重要组成部分，能促进学生自我构建知识，培养观察能力和思维能力。（3）教学内容的选择。教师以学生实际存在问题的内容为重点或切入点。（4）教学方法呈现多样化。利用实验促进学生对新知识的主动构建及在课内完成预设目标是教师面临的新问题。下面就两位教师执教的“静摩擦力”的课堂实验教学实录进行切片分析。 二 观察与随感 [切片一] 教师A的教学实录： 师：静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反，我们如何去确定相对运动趋势的方向？ （学生互相讨论。） 生：哦，有点明白了。 师：下面通过实验来亲身体会相对运动趋势。 （教师一边向学生演示把大刷子放在手上往一个方向推，学生观察刷毛弯曲的方向，同时要求学生把牙刷放在自己的手指上，用力往一个方向推，体会牙刷的相对运动趋势，要求牙刷保持静止。） 教师B的教学实录： 师：静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反，相对运动趋势就是物体想有相对运动，但没有实际的相对运动。 生：哦，有点明白了。 师：下面用演示实验来判定物体间有无相对运动趋势，请同学们观察。 （教师用大刷子来做演示实验，教师往一个方向推，组织学生观察刷毛弯曲的方向，要求学生判定刷毛与手之间有无相对运动趋势。） 在教学过程中，两位教师利用大刷子来做演示实验，让学生去体会运动趋势方向，教师A边做演示实验，边组织学生动手做实验，学生容易判定运动趋势方向。教师B的课堂实验教学设计仅让学生感受了刷毛在外力作用下的弯曲方向，学生很难从这个实验中去判定静摩擦力运动趋势的问题。教师A更加关注课堂教学细节，利于学生对新知识的掌握，而教师B则没有注意到这一点。 [切片二] 教师A的教学实录： 师：同学们看过教材后，你觉得静摩擦力大小可以变化吗？ 生：可以变化。 师：静摩擦力是不是可以一直增大？ 生：不行，增大到一定值时物体就会运动了。 师：说明静摩擦力存在最大值，最大值发生在物体从静止到刚要动时的瞬间。静摩擦力最大值可以测量吗？如果能测，如何测量？可用仪器有弹簧秤、木板、滑块、钩码。 （学生们互相讨论。） 生：把滑块放在平放的木板上，利用弹簧秤缓慢拉滑块，记录弹簧秤读数。 师：请同学们开始测量静摩擦力最大值。 （教师检查学生做实验情况。） 师：你们测量时遇到了什么问题？ 生：很难记录下最大值。 师：同学们想想看有什么办法？ （学生沉默，教师思考了一会儿，要求学生拿出白纸。） 师：请同学们思考利用白纸去记录静摩擦力最大值的位置。 （同学们情绪高涨，互相讨论。） 生：把白纸折叠后放在弹簧秤上，缓慢拉滑块，滑块刚要运动时，白纸所在位置的弹簧秤读数就是静摩擦力最大值。 师：回答很好，请同学们重新测量。 …… 教师B的教学实录： 师：静摩擦力大小是可以变化的，可以从0变化到某一个值，静摩擦力存在最大值，称为最大静摩擦力。它等于使物体刚要运动所需要的最小外力。 （学生做笔记记下教师所讲的内容。） 师：静摩擦力最大值可以测量吗？如果能测量，如何测量。 （学生们感到茫然。） 师：最大静摩擦力等于使物体刚要运动所需要的最小外力，所以最大静摩擦力是可以测量的。接下来我们用传感器来测量最大静摩擦力，请同学们观察传感器读数。 （所有学生的注意力都集中在教师操作仪器上。） 师：现在传感器已经连接好，开始做实验，请同学们记录数据。 （学生在观察传感器读数时，发现读数一直增大，突然读数从0开始。） 师：你们记录的最大静摩擦力大小是多少？ 生：读数变化很快，没有记下。 师：那我重新演示一遍，请同学们仔细观察。 …… 仔细看教师A的教学过程，静摩擦力是否可以变化，如何测量，组织学生动手实验，十分融洽地结合在一起。教师B虽然利用传感器来做实验，但是教师B的实验是失败的，学生很难确定何时的摩擦力是最大静摩擦力。这样的实验显然达不到教学目标。 三 分析与探讨 根据奥苏贝尔的同化理论，学习就是新知识与认知结构中原有的适当观念相互作用，被同化到原有的认知结构中去。比较两位教师的预设，教师A比教师B更加注重实验教学细节的精心预设，如相对运动趋势方向的演示实验，教师A边做演示实验边组织学生通过实验去探究相对运动趋势方向，教师B仅通过演示实验，组织学生观察实验现象，根据实验现象判定相对运动趋势方向。在测量最大静摩擦力大小的实验中