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高职教育人才培养模式构建思索 　　【摘 要】本文在对比分析国、内外高职教育人才培养模式的基础上，针对我国高职教育的特殊情况对高职教育人才培养模式的构建提出了满足学生就业、创业需要的构想。 【关键词】人才培养模式；校办企业；创业需要 近年来，我国高职院校如雨后春笋般蓬勃发展。各高职院校特别是示范建设的高职院校，立足本校实际，对各专业人才培养模式进行了大胆的探索和深入改革，形成了各种各样行之有效的高职人才培养模式。本文在学习和研究国、内外人才模式的基础上，谈几点关于高职人才培养模式的思考。 一、人才培养模式 人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。它具体包括四层含义：一是培养目标和规格；二是教育过程；三是管理和评估制度；四是与之相匹配的科学和教学方式、方法和手段。不同的学校、不同的专业的人才培养模式，往往具有浓厚的行业特色和地域特色。 二、国外高职教育人才培养模式分析 1.英国职业教育人才培养模式。20世纪80年代开始，英国逐步建立起NVQ（国家职业资格）、GNVQ（国家通用职业文凭）和普通教育三种证书等值、互换机制，为学生的发展提供三条可借选择的通道。打通职业教育与学科教育、与大学各级学位教育之间的联系，把职业教育摆到与学科教育、各级学位教育完全平等的地位，政府允许职业技术教育与普通的学科教育之间互相转学。 2.德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。 3.加拿大CBE人才培养模式，该模式是以能力培养为基础的人才培养模式。 4.国际劳工组织MES 人才培养模式，此模式是指模块化技能训练的人才培养模式。 5.澳大利亚TAFE人才培养模式，此模式指学校根据政府的专门行业组织制定的职业能力标准和国家统一的职业资格证书制度设置课程，并将行业标准转换为课程设置标准开展教学，学生根据自身实际对课程进行选修的一种人才培养模式。 三、国外职业教育模式给我们的启示 通过对国外职业教育人才培养模式的分析比较，可以归纳出这样几点：（1）教学活动实施“工学结合”以工为主；（2）建立有科学完善的职业资格制度及其技能考核模式；（3）以社会需求为导向，围绕市场进行专业设置。 四、我国高职教育人才培养模式的现状 在近10多年的改革实践过程中，我国众多高职院校通过积极的探索，也构建起了一整套的有学校特色和地域特色的人才培养模式。仔细分析，都有一个共同点，那就是“工学结合、校企合作、按照行业（企业标准）”组织教学。 到目前，尽管高职院校在一定程度上优化了高职教育人才培养模式，但在实际运行中仍存在一定问题：第一，部分高职院校仍停留在高等学历教育阶段，在课程设置、教学模式上仿照非高等院校的做法，注重学科课程教学，强调较为全面系统的掌握学科理论，忽视实践教学，实训环节比较薄弱。有的学校甚至一味追求专升本，追求学校升格为本科职业技术院校。第二，部分学校完全倾向于单纯的职业技术教育。过分重视专业技能和技术，刻意于某种专门技能和技术的模拟训练。忽视了高层次专业理论教育，缺乏对高职人才创新意识和创新能力的教导与培养，把高职教育简单理解成“就业教育”。 五、高职教育人才培养模式需要加强的方面 1.继续深入行业（企业）调研，按照企业（行业）标准与用人要求来构建高职人才培养模式。从很多高职院校的人才培养模式来看，有的学校在行业（企业）标准和用人需求的调研方面做得还是不够的。在人才培养模式的构建上，有的只学到其形，没学到其质。国外的人才培养模式之所以取得成功，是因为这些模式的形成有着相关的国情背景和政府的相关政策支持。我国的国情特殊，生源的层次也和发达国家有着很大的不同，所以学校在构建某个专业的人才培养模式时一定要本着我国国情和生源特点，深入行业（企业）调研。 2.高职教育人才培养模式的构建应加强“双师型”教师队伍的建设。现在很多高职学院的教师队伍的形成，很多新教师的引进都是从学校应届毕业生中进行选拔。这样的教师缺乏在企业一线工作的经验。对企业一线生产的相关工作技能或技术也了解得不多。这对于高职院校人才的培养是不利的。虽然许多高职院校也安排教师去做实践锻炼，但做的工作可能与专业都无关，这从某种程度上限制了培养应用型人才的教师队伍的发展。 在师资的培养方面，学校应让教师深入行业（企业）进行实践锻炼。而这样的实践锻炼对相当多的学校而言，是