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高职院校开展学习性投入调查探究 　　摘要：基于NSSE-China问卷中学业挑战度指标，对高职院校开展学习性投入有关问题进行探讨。高职院校具有不同于本科院校的特点，在理论教学、实践教学、学生特点、培养目标等方面具有特殊性，应用NSSE-China问卷需要区别分析。通过对高职生、高职教师和高职教学管理人员进行访谈与问卷调查等，研究分析该问卷五大可比指标在高职学生学习投入中的适用性，对高职院校开展学习性投入调查具有参考意义。 关键词：学习性投入；高职；NSSE-China问卷 作者简介：吴智泉（1975-），男，河北乐亭人，北京联合大学应用性高等教育发展研究中心，助理研究员。（北京 100101）陶春（1978-），男，安徽定远人，学习时报社，副编审。（北京 100091） 基金项目：本文系全国教育科学规划2012年教育部青年课题“美国高等院校学生学业成就评价研究”（项目编号：EIA120398）的研究成果之一。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0053-02 近年来引发关注的清华大学课题组NSSE-China问卷调查项目，在构建以学习者为中心，以可显现的证据为基础，以教育过程和结果为重点的教育质量评价体系方面，起到了积极的引领和教育诊断的作用。高职院校也在积极探索，期待也能应用国际上较为成熟、国内也能适用的学习诊断方法来促进学校的教育质量提升。 2013年，NSSE-China调查进行到第5轮，自愿参加的院校已经达到80余所，绝大部分是本科高校。虽然高职教育已占据我国高等教育规模的半壁江山，但NSSE-China问卷调查还没有在高职院校中广泛开展。针对NSSE-China调查问卷能否用于高职院校，以及应用时会存在哪些问题，本文从问卷设计特点和高职教育特点的角度进行分析。 一、学习性投入调查的概念 学习性投入调查是指以学生为中心（student-based）、以教育质量评价理念为基础的学生学习状况调查，通过评价学生投入各种有效学习活动的程度来衡量大学教学质量，并对学校教育教学活动提出诊断意见。本文主要探讨中国大学生学习性投入调查问卷，即NSSE-China，该调查问卷由清华大学课题组设计完成并组织实施。 二、NSSE-China问卷的五大指标 NSSE-China问卷具有五大可进行跨院校比较的指标，分别为学业挑战度（LAC：Level of Academic Challenge）、主动合作学习的水平（ACL：Active and Collaborative Learning）、生师互动的水平（SFI：Student-Faculty Interaction）、教育经验的丰富度（EEE：Enriching Educational Experiences）以及校园环境的支持度（SCE：Supportive Campus Environment）。 NSSE-China调查问卷选择两个侧面对学生的学习行为和相关感受进行考察：一个层面是学生做了什么，即测量学生投入到有效学习中的时间和精力；另一个层面是高校做了什么，即大学是否以及如何采用有效措施吸引学生参与到各项活动中。 三、高职院校学习性投入调查的访谈 为了更好地研究分析高职生学习性投入的情况，在对部分问卷题项转化后，对北京市某校酒店管理专业二年级50名高职生、部分高职教师和教学管理人员进行了访谈与问卷调查，活动主要围绕NSSE-China调查问卷题目展开。 访谈和问卷填答情况及分析如下：一是从问卷的完成时间来看，多数同学能够在半小时以内完成问卷的填答，与一般本科生在时间上差异不显著。但学生对问卷题量偏大反应比较强烈。二是对于问卷题目，学生的反应是能够读懂，个别问题不太理解，沟通后得到解决。三是通过对该校高职教师和高职教学管理人员的访谈发现，大家普遍认为NSSE-China调查问卷题目设计未反应高职特色，表现在实训实践类题目设计不够充分。 从院校的特色来讲，高职院校更强调实训环节培养。本次访谈所用的NSSE-China调查问卷是在原有本科问卷基础上，略有改动而成，整体上改动不大。 从学生填答结果和反馈分析来看，大面积进行问卷调查的结果，与一般地方本科院校的问卷结果存在群体性差异。在这里提出一个假设，高职一、二年级的学生与一般地方本科院校的一、二年级学生在NSSE-China问卷的五大指标方面，存在显著差异。这种差异与一般本科院校、“211工程”院校之间数据指标的差距类似，这有待于项目的深入进行才可以得以检验。提出该假设的主要原因在于：由于我国高职教育的发展时间较短，很多高职专业授课形式、考试形式、学习方法与本科教育没有体现出显著的区别