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高职高专财经管理类专业顶岗实习管理机制探析 　　摘要：本文从高职高专顶岗实习现状与问题根源探讨如何加强顶岗过程控制、细化实习教学环节，进一步完善顶岗实习管理机制，以实现实习教学环节的目标任务，提高学生职业能力，提升学校的办学水平。 关键词：顶岗实习； 现状与根源；管理机制 教育部2006[16号]文件和相关规定，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理的第一线需要的高技能性人才的使命。高等职业教育要以服务为宗旨、就业为导向，走工学结合发展的道路，突出实践能力培养，改革人才培养模式，具体讲就是要积极探索订单培养、工学交替、行动导向、任务驱动、顶岗实习等有利于学生职业能力提高的培养模式。 顶岗实习是专业人才培养方案中的一个重要环节，在不少于半年于的跨度较长的开放式的教学过程中，教学质量的控制与管理关系到学生职业能力的提高，关系到学校的教学成效，更关系到全社会对职业教育评价。因此加强与重视顶岗过程控制、细化实习教学环节将起动举足轻重的作用。 一、顶岗实习现状与问题根源 高职教学过程时间安排大多设置为2+1模式，2年的学校系统学习管理阶段和1年的开放式实践教学阶段。在为期1年的顶岗实习过程中，学校分三个阶段进行统一管理，既实习前的计划准备、实习过程中的任务落实、实习结束后的总结与评价。同时实行院、系、教研室三级负责制，明确了相关职责。并实行校内与校外教师共同指导相结合。 从理论上讲，多数学校按这类模式进行顶岗实习管理应当说是多层次、全方位、全过程的全面质量管理思想的体现，理所当然能收到较好的效果。然而事实并非如此。 现状与根源一：校企双方合作基础脆弱、利益取向各异，顶岗实习分散难管 在市场经济竞争环境中，不少企业价值取向追求利益最大化，服务地方经济、社会发展需要、培养技能型人才是学校的使命，校企合作不会增加企业利润，反而会给企业带来更大的负担与压力。因此校企合作一头热、流于形式、应付检查、完成指标的现象较为普遍，很难有真正意义上的合作，所谓深度合作更是一种说法而已。因此学生顶岗实习很难集中统一或相对集中，大多数学生只能分散实习与自行联系实习，甚至个别学生采取虚假办法应付顶岗实习。顶岗实习的管理难度加大。接受实习生的单位受利益驱动，降低成本，提供事务性、重复性简单工作岗位，让学生充当廉价劳动力，学生的实习积极性也会大打折扣。 现状与根源二：校内教师兼职指导、精力与经费无法保证，粗放式管理普遍 不少学校由于顶岗实习指导由专业课教师、辅导员等兼职担任，而指导一名学生一年的顶岗实习的工作量用几个课时来衡量。兼职指导教师的时间与精力能够保证这个重要的教学实践环节的质量吗？指导教师工作量只有几个课时吗？以上两个方面实际上也反应出这类学校对于顶岗实习工作认识与态度，要么是高估了学生的自我管理能力、自主学习能力，要么就是乐观于实习单位的配合与诚意，坚信于实习单位监管与负责。而事实上，顶岗实习中的学生周记审阅、论文修改这些任务花费了指导教师大量精力与时间，尽管如此，学生应付教师、教师应付学校等粗放式管理是不争的事实，学生实习环节的职业能力提升效果也就可想而知了。 现状与根源三：学生急功近利、挣钱心切，违背了顶岗实习的目的 高职类学生有不少人认识2+1人才培养模式中的前两年是花家长的钱，最后一年是挣自己的钱，因此错误的理解与认识下学生选择实习岗位权重第一是看工资收入、第二看工作条件，没有从专业、职业、就业系统考虑与选择，实习动机出现了问题。继而在实习过程中不是以学习心态对待工作、对待挫折、对待合作，更没有全面、全方位、全过程的了解与熟悉企业的经营环境、经营模式、业务流程等基本情况，更谈不上主动理论联系实际、用理论去分析问题与解决问题，在实践中学习提高。从学生周记中可以看出，写心情的比例占到一半以上，记流水账的占到三分之一，打包周记也占到一定比例，而指导教师也是泛泛而谈，轻描淡写，完成所谓的沟通与交流，不少时候成了学生的心理干预师，真正能指导学习实践解决企业的实际问题的也只是纸上谈兵而已。 总之，由于以上几个方面的原因也顶岗实习空对空，无法落地生根，工学结合形式大于实质，浪费了宝贵的一年时间，的确太人叹惜。 二、顶岗实习的作用与意义 顶岗实习是工学交替、校企合作的具体体现，是工学结合人才培养模式的重要组成部分，是培养和提高学生实践能力和职业技能和重要教学环节，也是拓宽就业渠道的重要途径。组织学生到企业实习的目的在于通过全真的工作环境，让学生接受真正的职业训练，一方面帮助其更好的实现理论联系实际，进一步提升专业素养，提高就业竞争力，另一方面促使其自学认识社会，熟悉自己将要从事的职业工作氛围，自觉形成良好的职业素养和求真务实的工作作风