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中小学教师培训模式和探析 　　摘要：中小学教师培训模式越来越多样化、多元化，在培训内容上应该更加注重中小学教师的专业发展和教学实践的结合，培训模式要根据培训效果逐渐创新和变革。本文介绍了培训的含义和目前培训模式中遇到的问题，列出了几种培训模式，重点探讨了培训模式的创新机制，以期能够对中小学教师培训提供参考意见。 关键词：培训模式 多元化 创新 变革 中图分类号：G45 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.042 中小学教师是祖国后备力量的启蒙老师，这个时期的教育对中小学生的影响至关重要。中小学教师的培训主要是为了提高中小学教师的教育技术水平，促进教师的专业能力培养。但是针对不同科目、不同地区以及不同环境的教师培训的模式并不相同，本文主要探讨中小学教师的各种培训模式。 1 中小学教师培训的含义及目前培训模式中的问题 《国际教育百科全书》给出的“模式”的定义：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”模式处于理论和应用的中介。我国教育家钟祖荣对教师培训模式的定义进行了结构化，分为培训者、受训者、培训内容和培训方式等各种结构形式，基本构成要素是培训理念、培训主体、培训对象、培训内容、培训手段和培训管理[1]。 目前，我国中小学教师培训形式多种多样，但是培训的主要目标还是放在提高教师学历的方面，教师培训的目标主要是为了达到将来评职称的学历水平。从培训主体来看，现行的教师进修活动过于零散，缺乏系统化和制度化，缺乏鼓励进修机制，很难吸引教师的自发进修。同时，还存在进修途径比较少问题。培训的课程设置相对不太合理，如比较偏重专业理论知识，缺少实践课程。现行的培训模式缺乏行之有效的评估机制，对培训的中小学教师教学效能方面没有一个合理的评价。最后一点，就是参加培训的中小学教师很多以进修学历为主，其修进的动机处于被动地位[2]。 2 中小学教师培训的主要模式及探讨 中小学教师培训的模式很多，根据不同的分类标准，有多种培训模式，主要划分如下[3]： 第一，根据培训形式划分，有网络培训模式、问题研修模式、课题研究模式、诊断提高模式、课例研修模式、协作探究模式、研讨分享模式等。其中网络培训模式可以不受培训时间的限制，其他几种模式都属于在国际化培训模式下在国内进行的本土化实践，在不同的场合具有不同的培训内容和方式。 第二，根据培训对象划分，有农村中小学教师培训模式、骨干教师培训模式、学科教师培训模式，农村教师研修工作站培训模式、新教师培训模式等。这些模式针对教师专业发展的不同阶段，更注重培训的实践基础。 中小学教师培训模式有很多，但是在实际进行教师培训时要更新培训观念，树立“大培训思想”，进行开放式的培训、开放式培训主要体现在以下几个方面： 第一，培训的内容从理论培训向实践培训开放。传统的培训模式主要是以专家进行理论讲授，教师进行理论学习的模式，但是这种高深的理论对中小学教学并没有多大的用处，因此在培训前可以征求广大中小学教师的意见，充分了解中小学教师的需求然后设计培训内容，开始具体课程。以中小学语文教学为例，可以针对中小学在语文学习方面的问题，专门开展作文研讨班，语文课堂讲授艺术研讨班，多媒体在语文课堂上的应用等多种方面，这样可以有效的提高教师在不同内容上对学生的知识传授能力[4]。 第二，培训空间逐渐从培训机构向各个中小学校延伸。 集中培训模式存在着诸多弊端，为了提高中小学教师培训的效果，可以逐渐向教师所在的中小学校开展培训，这样可以有目的的对教师进行培训，同时可以结合教师的课堂教学，节约了教师外出的经费。笔者所在学校曾多次邀请中小学语文作文方面的专家来我校对教师进行中小学作文写作指导，取得了很好的效果[5]。 第三，培训时间可以从以往的短期培训向长期跟踪培训延伸。对中小学教师的集中授课形式有时因为时间紧、课程多而没有很好的收获，因此，可以将培训的时间从集中授课延伸到整个学期甚至学年，让中小学教师能够在实践教学中运用集中培训的理论知识，在专家指导下结合自身的工作内容解决实际教学中出现的各种问题。笔者所在的学校目前在语文科目中已经采用这种模式，从近年的效果来看非常不错。 第四，紧跟时代，随时对中小学教师培训的内容和机制进行创新。一套行之有效并且切合实际的师资培训模式是促进优良教师队伍建设的重要基础。培训模式的构建要有利于理念向行为的转变，要彻底改变单一的培训模式，创新现有的培训模式，加强与学校的联系，优化教学内容和培训形式，在课程、教材、内