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在英语课堂教学中培养学生创造性思维 　　一个人创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者的重要研究课题，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境。诱发学生的好奇心。鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一、设疑启智、营造创新氛围 传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性受到压抑和扼制。因此，教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学自主质疑，去发现问题、大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 1.批判性质疑 英语教学中每一步都应多设信息网，层层递进。教师可根据一定的语言材料，设计一定量的灵活性较大的思考题，让学生从中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。 所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。 如，讲到be worried about的用法时，马上给出一道选择题： His mother washim yesterday evening. A. worry about B. be worried about C. worried about D. worrying about 试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为C是对的。但如果打破思维定式，教师进一步暗示学生，此题答案不唯一。引导学生对那三个被排除的答案进行批判性质疑。许多学生立刻会发现答案D也完全正确。 设计此类思考题，不仅培养了学生重新组织语言的能力，而且还培养了学生批判性思维的品质。而这种批判性思维品质一旦形成，他们会不畏艰难，积极主动地进行学习，并在实际应用英语的过程中，尽力避免固有的思维定式，审慎思考。 2.探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。 二、创设交流情境，形成集体合作 刨造心理学研究表明，讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。 1.一问多解时交流学习 一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。 在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如在教过去进行式时，出示一幅简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边爸爸在看报。在出示图片时我们可以先把学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the children doing when his father was reading newspaper？”那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。 2.突破难点时合作互动 陶行知说过：“人有两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。” 例如，学生在进行看图说话时一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，对学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。 三、创设想象情境，培养发散性思维，提高思维创新能力 我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。 1.拓宽想象思维 有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新发