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基于人文价值理念中学水教育途径探究 　　[摘要]近年来云南遭受的特大干旱严重制约着社会经济的发展，更影响着生命安全。实施行之有效的水教育，是解决水问题的重要手段之一。本文以昆明市中学为例，以人文价值理念为切入点，对中学的水教育做了基线调查，从中学生的水意识、水教育内容及方法需求出发点，初步探讨了中学教育中开展基于人文价值理念水教育的基本途径。 [关键词]人文价值 水教育 中学教育 水是生命之源。但是诸如水资源紧缺、水浪费、水污染以及水土流失等水问题日益凸显，严重制约着我国社会经济的发展。为了保护水资源，开展创新性的水教育，从价值观的基础上让人们认识到水的重要性，从而自觉地参与到保护和节约水资源的行动中，把水教育纳入国民基础教育和社会公民教育中[1]。过去，传统的水教育主要关注的是水环境保护。而今天，可持续发展教育却以“价值”为核心，因此，在中学的水教育过程中，非常有必要渗透人文价值教育。在中学水教育过程中渗透人文价值教育有助于中学生形成正确的人生观、价值观以及人水和谐观念[2]。 2010年云南遭遇百年一遇的全省性特大旱灾，到2012年干旱并没有大的缓解，干旱范围之广、时间之长、程度之深、损失之大，均为云南省历史少有。云南省会昆明内没有大江大河过境，主要靠大气环流降水汇集于水库和天然湖泊。昆明市年人均水资源占有量仅为302立方米，相当于全国人均水平的1/9，是我国严重缺水的14个城市之一，其人均水资源占有量甚至低于严重缺水的北京、天津、唐山，处于全国极低水平[3]。因此，在昆明进行水价值教育，提升水关注意识，懂得如何正确用水、节约水和保护水资源迫在眉睫。 一、引言 （一）人文价值的界定 人文价值广义的理解为人与文化的全面发展，特别是对于人的生存、发展、自由和解放的意义和价值。通过对具有人文精神的价值观念的理解和学习，从而帮助个体形成能够满足其个人及社会发展需要的正确的价值观。人文价值应该是普遍的，它是独立的传统、文化、种族和信仰，是为所有人具备的[4]。联合国人居署将爱、正当行为、和平、真理、非暴力这五个具有普遍意义的人文价值归为其内涵。 （二）水教育的界定 水教育是将水环境教育与健康教育结合在一起形成的一种环境教育模式。它是借助教育手段，帮助个体或群体掌握水环境与水健康的知识，主要包括三方面的内容：水环境、水卫生、水健康[5]。 二、研究对象概述 本文从昆明市的中小学生入手，以中小学生作为研究的对象，主要基于中小学生是城市建设的未来，是城市建设与发展的创造者与监督者，他们可以在城市的可持续发展中发挥重要的的辐射作用，上至中老年人群，下至幼稚园儿童，集中体现可持续发展教育的可持续性。调查对象选取采用了抽样调查的方法，先以试点基线调查，共选取了四所中学，分别是昆明市区的昆明第十四中学、昆明第三十四中学，昆明呈贡第一中学、安宁市试验中学为主要调查对象。 三、中学教育中水教育现状分析 （一）问卷分发回收情况 问卷调查于2011年4月11日至4月18日开展，共发放问卷400份，回收问卷396份，有效问卷391份，回收率99%，有效率97.75%。问卷收发统计情况如表-1所示： （注：问卷发放选择了随机的形式）。 （二）问卷统计分析 问卷的每个问题的四个选项分为四个级别，由低到高依次赋予1分、2分、3分、4分，对于多项选择题，选对一个赋予1分，选对两个赋予2分，最高分四分。通过赋分将抽象文字答案数字化，再将数字录入EXCEL软件，对调查问卷进行均值统计分析，进而求出各项意识的得分情况。平均值的大小说明意识水平的高低[6]。 1.中学教育中学生水环境意识分析 意识调查主要从学生对水的价值、昆明市水问题、学校水教育的目的、用水习惯、水保护行为习惯、与水相关的活动或措施等方面来了解，将其分为认知意识和行为意识。各项意识指标得分见表-2： 由上表可以看出，城区与郊县的学生水环境意识没有太大的差别。总体意识都较高，认知意识都稍高于行为意识，说明中学生在义务教育下对水资源的知识都有一定的了解，良好的水环境意识为开展水教育奠定了基础。在问及“您认为学校教育中渗透水教育的最终目的是什么？”，79%的学生的回答是“改变用水行为”，21%的学生的回答是“应付考试”或“增长知识”或“不知道”。在问到“为了保护水资源，您愿意改变自己的生活习惯或生活方式吗？”选择“非常愿意”和“愿意”的同学所占的比列高达93%，而选择“不愿意”和“无所谓”的比例只占到了7%。这说明中学生普遍意识到当前水资源存在凸出问题，这为实现水资源的保护提供了动力，为实施水教育提供了可能。 2.中学教育中学生对水的人文价值的关注情况 “价值”是教育的核心。无价值观引导