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基于目标评价通识教育评估探究 　　【摘 要】作为高等教育评估重要部分的通识教育评估，必须是一个目标定位的过程，评估学校的教育目标源自学校的使命、教师在计划和课程设置中的目的、学生有关自己的知识目标。从陶行知体现教育价值的评估实践探索到泰勒的目标评价，都旨在让各类高校协调发展，培养全面发展的创新型人才。 【关键词】通识教育 目标 评估 我国开展高校教育评估，从1985年起至今已有近30年历史，特别是教育部从2003年起对高等学校开展“五年一轮的评估制度”，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并为一种评估类型，并强调了达到优秀标准的高校在办学上要有自己鲜明的特色。可以说，从此高校教育评估走上了正规化、制度化的轨道。在今后一个时期，全面迎来高等教育教学评估的高峰期。 一、陶行知：体现教育价值的评估实践探索 教育价值的起源和教育的起源是同一的。教育的发生植根于当时当地人民的实际生活需要，“原始的教育活动，起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要。……教育不仅是社会一切实践活动的需要，而且也是人类自身生产的需要”，因此，教育作为帮助人适应社会生活的一种手段，一开始就是人类有意识的社会活动，而教育价值就起源于教育是一种合乎目的性的社会活动。 中国近代史上最伟大的人民教育家陶行知，在哥伦比亚大学师范学院学成归国以后，运用他所掌握的西方教育理论积极地投身到改造中国的教育实践中去，并进一步形成和发展了他的生活教育理论体系。从“生活教育”思想出发，陶行知提出了“社会即学校”的命题，主张每所学校都应当既能培养团体生活，又能运用科学知识以改造天然环境，克服天然势力，从而明确提出了学校评估的具体标准，即学校教育在改造社会和征服自然过程中的作用和价值。陶行知的教育评估理论，正是在理性地审视传统教育的弊端和艰辛地探索中国教育新路的过程中逐渐形成的，固然汲取了西方教育科学发展的最新成果，但同时也是对中国教育理性反思的结晶，就时间而言甚至更比泰勒所领导的赫赫有名的“八年研究”还早。陶行知的教育评估实践及其评估理论的提出，是在批判地继承了西方教育评估理论的基础上结合中国的具体国情进行了创造性的试验和发展，在中国近现代教育史上首次提出了“中国式”的教育评估理论，为我们今日教育评估实践和研究提供了很好的范式。 二、泰勒：反馈预期目标实现度的评估 对于高等教育评估的内涵，各专家学者有着自己的理解：美国高等教育协会（AAHE）认为：评价是了解和促进学生学习的一个连续的过程，它涉及到一系列的活动，如制定清楚、公开的期望目标；为学习质量设定恰当的标准；系统地收集、分析及解释信息，用以表明教学活动是否很好地帮助实现这些期望目标和达到标准；用最后的研究结果去记录、证明、解释和促进教学活动。当一个院校的评价工作开展得很好时，评价可帮助他们研究我们的一些假设，也有助于建立一个致力于保证和促进高等教育质量的学术文化。Thomas A. Angelo认为：评价是收集高等院校中学生、教师、机构各种信息的活动，这些信息并不一定都是量化的，但收集这些信息的基本目的是为了促进学校机构及校内各群体的功能发展。这些功能包括便于学生的学习和发展、提高学术水平和为社会作出贡献。斯塔费尔比姆等人的观点：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。他还说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。美国著名教育评价家Alexander Astin也认为评价是确定、选择、设计、收集、分析、解释和运用信息以促进学生学习和发展的过程。纵观以上这些对评价的论述，尽管各种理解并不完全相同，但基本上都包含以下几个共同点：是一个系统的、连续的活动过程；需要各方面的丰富信息；是一个以促进学生学习和发展为主要目的的活动过程。 1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》一书，总结了他在“八年研究”中的成果。该书1981年曾按美国的《卡潘》（Kappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一，现已经成为“现代课程理论的经典著作，是试图理解这个领域的后继著作的人必读书。”目标（objective）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。泰勒的评价原理是以目标位中心来展开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。“评价原理”可概括为七个步骤，其中第一步就是确定教育计划的目标。而“课程原理”的四个步骤分别是：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。这也