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对象、世界和学生:虚拟互动教育 1. 介绍 在过去的在过去的几十年里,技术已被证明是一个有用的工具在教育者的手中,因此,吸引了研究者的兴趣。技术与教育四个危险的方法,即技术作为一个主题(“学习对技术”),技术交付机制(“学习技术”)技术作为一种工具(“学习与技术”),和技术背景学习发生(“学习技术”)[1]。虚拟、现实和虚拟世界,首先介绍在1980年代,此后继续出现是“学习技术”的基石。 在文献[2、3],戴恩为2 d或虚拟世界3 d电脑生成的环境,要么描述部分物质世界或虚构的风景。在这些世界中,用户能够进行广泛的交流世界的内容,其他用户[4],如对象(5、6)创建和操纵[6、7],地形编辑[5],和浏览世界各地(2、5、6、8、9),以及聊天同步或异步,口头通过语音或书面聊天或非使用《阿凡达》的手势和其他形式的虚拟视觉交互(6 - 10)。这些类型的的交互都是通过使用执行的化身(2、5、7,8],即用户的人工数据[4、11]。 事实上,虚拟世界提供必要的上下文所有这些交互提到,越来越多让教育工作者提供更复杂的使用它们广泛,考虑他们所有的教育潜力[1]。内容创作活动、探索性问题,协作,混合,同步或异步远程学习只是一些为数不多的在世界的教育模式被广泛应用和研究视角从许多景(4、9、10、12)。尽管最近的一些分化研究焦点(13 - 16),维果斯基的社会建构主义学习下[17]在学习声称有很大的实际应用虚拟世界。根据[17]学生建构通过交互,认知结构和参与任何形式的活动激励他们学习。溶血性尿毒综合征,交互在虚拟世界可能非常有利于学习者[6]。他在[18]作者表明,它是学习者的能力影响、改变和提高,根据他们的需求,他们学习的虚拟世界的内容等来构建他们的认知计划和参与他们研究的现象。因此,学习变得更多的自主和以[19],而教育者的角色设计师,教练,和支持者活动旨在鼓励学生参与学习(1、20)。 几个框架已经开发援助教育工作者你和概念化的新角色和潜力利用虚拟世界的教育环境[21]。他们中的大多数人关注世界或的交互性交互可以或需要将来为了发展满足学生的学习需求。卡米尔等。[22]详细解释的目标物的相互作用学生学习但忽视的角度学习在物理课堂,关注的观点远程。 同样,调查使用虚拟世界进行远程学习,提出了一个四维框架的评估学生的学习经验。软管维度,即学习者的维度(形象、角色和能力),教师维度(联想、认知和社会),具象维度(忠诚、互动和浸泡),和完全文本维度(环境、学习和访问支持资源)。尽管虚拟交互他们研究的一部分,并非只关注了一方面因为他们旨在给的更全面的视图您的远程教育在虚拟世界。 蔡尔兹[24],调查学生获得的技能当他们开始使用虚拟世界,形成了一个分类相关的交互使用虚拟的话。他相互作用分为四类:与交互发现世界(运动、操纵、方式,改变相机位置,并使用鼠标看),与他人交流(使用本地聊天,使用私人聊天,使用小地图印第安纳人,搬到他们),与交互阿凡达(化身外形的变化,创建文件夹保存露面,和动画《阿凡达》),脊柱印第安纳州和搜索(创建一个地标,印第安纳州的一个里程碑库存,传送到一个新的位置和回来)。他的分类不包括之间的交互学生,世界的内容,也没有建立和脚本编程技能的学生通常需要获得,因为这一点主题是他的研究的范围,此外,它不在他的参与者的议程来创建内容。 金龟子和蔡尔兹[25]确定影响的元素世界的交互性,可操纵性,往复,和响应性。解决相同的主题,从另一个角度来看,Steuer[26]指出三个可选因素时检查交互性:速度、范围和国米的映射行动。这两个危险的框架可以真正帮助教育者需要程序如何互动的工具现有的虚拟环境。 为数不多的研究关注教育使用虚拟世界都从里面和外物和课堂是莱并从现存资料中查到[27]。具体地说,他们提出的结果他们的实验应用混合方法,同时呈现课堂和学生进行协作。嘿,指出了复杂网络是物和课堂的互动,在和学生,和虚拟环境之间。 De Freitas et al进一步强调需要调查潜在的和感觉的混合空间同时学生物理和虚拟的存在。此外,Elliott et al。[21]指出缺乏详细分类法的使用相关的虚拟交互世界在教育背景下,这将有助于更好地了解虚拟世界的感觉,更多的设计教育活动,在爱慕和彻底开发他们的潜力。 因此,本文的重点是映射发生的各种类型的交互在课堂上和世界,当使用一个混合的手段使用,获得两人真正的交互身份和《阿凡达》的虚拟身份。他只是首先我们正在进行的研究的一部分,作为其作出最终的目标建立一个框架,将成为一个巨大指导教师需要学习经验他们的学生。 他下面提供读者一个清晰的视图课程进行的调查研究主题和分类的创建。在第二节,详细提供的信息是关于研究方法的使用,当第三节侧重于分析和研究结果相应的讨论。具体地说,部