第八章 数学教学过程与模式概览.ppt

;;?8.1? 数学教学过程的基本要素分析;8.1.1数学教学活动诸要素;8.1.2数学教学各要素之间的关系;8.1.2数学教学各要素之间的关系;教学环境;;;;2.发式教学模式;（3）启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式;归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现，在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明．并且，为了避免不恰当的概括，还应有反面的例子． ;演绎启发式首先指明欲解决或必须解决的问题，使学生产生自己的问题空间，然后运用预先评价方法确定学生是否具备进行演绎启发所必要的技能、知识、概念及原理，这可以通过全班讨论等方式进行，然后着手引导演绎，演绎启发式比较适合于从定义、公理和其他定理推导出新定理或组织新定理的证明，对学生要求也比较高，因为演绎需要运用数学逻辑和抽象概括．演绎启发比归纳启发需要更多的时间，更易于陷入困境，这时教师应给予适当提示（引导性问题或其他暗示）． ;类比启发式是一种很重要的启发方式，它要求教师首先要给学生引导出所要研究的数学对象的类比物（相似性），进而设置问题情境，激发并组织学生运用类比进行探索活动，引导他们寻找相似的现象、属性和性质，查明结构的相似性，进而进入类比推理，建立假设，并加以检验．可用于类比启发的内容很多，如分式的性质可由分数类比出来： ;数学虽非实验科学，但观察和实验同样可以用来说明所研究的对象的某一数学性质或者对象本身，可以用来判断所研究的性质是否正确，从这个意义上说，观察和实验对于数学教学具有重要的意义．1986年国际数学教育委员会也提出“有必要去选择那些鼓励和促进实验方法的数学课题或领域”．的确，有些课题从实验入手引导学生发现结论是很有效的．如“三角形内角和定理”（度量、拼补或旋转）．学生可以通过数学实验研究问题，如探索数学概念、定理、公式、法则等，并且通过对相对抽象的数学概念的具体表现形式的操作，进行数学的发现． ;（4）不论采取何种启发方式，教师应当引导与协同学生把启发所得到的结果组织成一个可理解的、有用的结论，并通过应用把它与有关信息结合起来，纳入到学生的原认知结构中，而且应使学生体会到获得成功的喜悦感． 启发式教学模式在教学实践中常常表现为启发式谈话的教学方法． 启发式教学模式可以影响学生对待学习活动的态度．当学生因启发而产生“兴趣”时，他们就会开始把那种按“现成的指示”一步一步地工作看成是乏味和枯燥的事情．在课堂上或在做家庭作业时，学生一旦独立“发现”题目的某种解法，就会难以忘怀．如果某种作业，可以应用启发式教学模式的方法，学生对这类作业的兴趣就会明显增长． 当然，我们在运用启发式教学模式时，可能所需的教学时间较长，所以不可能在每节课上完全采用这一模式，而是结合教师讲授或其他复合模式来实现教学任务的． ;;数学思想方法教学模式、启发式教学模式和教师讲授模式这三种基本模式的交叉、复合就可以得到其他的教学模式，而构成的教学模式体系作用于数学教学的最优化过程中，就可实现数学的教育目标．;8.3? 数学教学的几种新模式 ;8.3.1教学模式的意义及其特点 ;8.3.2数学教学的几种新模式;1、“自主—合作—探究”数学教学模式;1）情景中自主学习　　上课开始，教师需创设良好的问题情境，使学生形成克服困难的主动积极的心理倾向，以引起学生的自主学习，在自主学习中产生质疑，并发现、提出有价值的数学问题(该问题正是本节课要探究的主要问题)。这主要包括：①个体自学。即先让学生个人根据教师提供的素材尝试性地自学，让学生自己去发现问题。②个体质疑。鼓励学生大胆提问，研究问题、寻求答案。 2）交流中合作 　包括组内合作与组际交流。组内合作主要是小组互助。在学生自学而不得解的基础上，小组组长(组内成员轮流担任)组织本组成员讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨，解决疑难问题，将自学成果转化为全组成员的共同成果。教师在这个过程中起着“逐层揭示学习内容，提供合作素材，引导思考方向，指点探究方法等”作用。 组际交流主要包括：①小组质疑。小组质疑的问题主要是小组成员相互讨论仍不能解决的问题。②组间交流。教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的、共性的问题组织组间交流，为全班提供再次交流信息的机会。师生对小组汇报的探究结果进行评价。③教师质疑。把班内同学没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论，给更多学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。 ;3）总结、反思评价　　包括两个环节：①根据教学内容，教师帮助学生归纳总结有关的知识、规律，教师设计(有时学生提供)不同层次的练习，或组织学生进行矫正、强化、提高练习，进行互练、互议