美国中小学对教师教学行为的评价：原因、内容与程序.pdfVIP

01国中小学教育》2010年第5期 中小 学 对 原 因 摘要：教师的教学行为是关乎教学成败的关键。在教师评价理念的转变和教育法令等相应背景下， 美国中小学对教师教学行为的关注 日趋重视，对教师教学行为的评价内容和程序做了大量的理论探索和 实践，值得研究和借鉴。 关键词：教师教学行为；评价内容；评价程序 作者简介：隗 峰／辛斤疆伊犁师范学院教师 (伊犁 835000) 一 、 美国中小学对教师教学行为评价的原因 国对教育的不满已成为惯性病。长期以来辩论的 (一)教师评价理念的转变 中心是教师，这恰是一个矛盾现象：教师既是大 当前，美 国教师评价的发展进入 了崭新的时 多数批评 的靶子，又是改革的唯一希望。”l【】由 代，教师评价的理念和实践都出现了新气象。归 此可 以看出，教师作为专业人员，在职业实践 纳起来，大致有以下一些特点： 中，有着与普通职业人员不同的要求与规范，承 l、在评价指导思想与根本 目的上，致力于促 担着不同的责任和期望。所以改革者认为教学是 进教师的专业发展和弘扬教师的个性与生命价值 不断追求进步的专业，教师的专业发展是提高教 传统教师评价过于重视教师的工具性取 向， 育质量的关键。 通过评价来提高教师知识和技能，将教师塑造成 (二)教师的专业发展有阶段特质 为一个传授知识的工具，排斥除知识以外的其他 2O世纪60年代末，美国学者富勒以其编制的 一 切人类价值。现代教师评价强调教师是一个有 著名的 《教师关注问卷》揭开了研究教师专业发 血有肉有情感有个性的个体，并通过评价努力使 展阶段问题的序幕。富勒认为，在成为专业教师 教师的生命成长和个体价值得到张扬和体现。基 的过程中，教师们所关注的事物是依据一定的次 于此，现在的教师评价在指导思想与根本 目的上 序更迭的。为此，他提出了教师专业成长要经历 是把教师看{故一个成长的个体，一个能激发生命 任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情 活力和激情的个体，一个能在教学中展示 自己生 境阶段和关注学生阶段。随后还有伯顿在70年代 命价值的个体。 末提出的教师教学生涯发展的三阶段理论 80年 2、在评价功能上，注重发挥教师评价的教育 代末颇具影响的柏林纳和司德兰等人提出的教师 功能 专业发展的五阶段说等教师发展阶段论，都说明 现代教师评价重视评价 的诊断、反馈、调 教师的专业发展是一个长期发展的过程，需要经 节、改进、激励、强化等教育功能，其 目的是在 历一系列的发展阶段 。并且，正是教师的专业发 为教师的专业发展奠定基础和提供动力支持。基 展有各种阶段的划分，教师的关注点也有所不 于此，在教师评价中，要充分发挥教师评价的教 同，基于此，要正确确定和理解教师发展的阶 育功能，以教师评价促进教师专业发展，从而提 段，就必须对教师在各阶段所表现的教学行为有 高教育教学质量。 清晰的了解和评价。因为，教师教学行为是教师 3、在评价理念上，专业需要接受检视——教 专业发展的外显形式，是教师专业发展水平 的综 学是不断追求进步的专业 合体现。 霍姆斯小组的 《明天的教师》中说道： “美 (三)教育法令依据 ． 30． 隗 峰 ：美国中小学对教师教学行为的评价：原因、内容与程序 美国教师专业标准委员会制定了 《教师专业 美国中小学为了促使教师专业发展和提高教 标准大纲》，各州在此基础上还制定了更为细 育教学质量，加强了对教师教学行为的评价，具 化、便于操作的教师专业标准。而且各州的教育 体评价 内容主要有以下几个方面。