认知主义学习观与情境主义学习观.pdfVIP

心理搞索 岩 1 夕 认知主义学习观与情境主义学习观 伍志鹏 吴庆麟 [摘 要]认知主义学习观与情境主义学习观是影响当今教育的两种主要的学习观。由于两种学习观在 什么是知识、怎样理解动机与迁移等理论方面存在分歧，从而，产生了不同的教育环境，形成了不同的课程设 计以及不同的评价方法。两种学习观既有对立的方面，但也有统一的地方。 [关键词]认知主义 情境主义 学习观 学校教育的目的是让学生获得未来生存所必须 经历再认或建构符号模式，以致能理解概念并表现 的知识与技能，但什么是知识?知识是怎样表征的? 出能从事推理、解决问题、使用与理解语言这些一般 哪些知识是学生通过学校教育必须掌握的?怎样通 的能力的过程。认知观的分支有三种研究传统，最古 过教学让学生获得知识?是否学生只能通过学校教 老的传统是格式塔心理学(GestaltPsychology)，它强 育掌握知识?如何知道学生掌握了未来生存必须的 调知识的结构性以及顿悟在学习中的重要性；第二 知识?这些问题是每一种教育首先必须回答的问题。 种传统 ，即建构主义 (constructivism)，最早由皮亚杰 对这些问题的不同回答，就产生了不同的学习观。 (Piaget)提出，它关注描绘儿童认知成长的特征 ，尤 学习观与心理学的发展有着不可分割的关系。 其是关注儿童在观念性理解方面的成长；第三种传 在上世纪六十年代，认知心理学成为心理学的主流， 统即符号信息加工 ，由乔姆斯基 (Chomsky)、西蒙 此时主导的学习观为认知主义学习观。认知心理学 (Simon)、纽厄尔 (Newel1)以及其他一些人推出的美 家用各种形式的模型来解释信息建构、储存、提取和 国的认知科学，重点是描绘语言的理解、推理及问题 改变的过程，这些研究，使人们无论在实践中还是从 解决过程的特征 。认知主义认为学习是对所学知识 理论上，都对概念、记忆、语言理解、问题解决和推理 进行有效理解 ，而不是被动地接受黑板或教材上的 等的科学理解大大发展 Posner，1989)[zj。与此同时， 知识。认知主义学习中，概念学习是一个非常重要的 在人种学、民族方法学、生态心理学等领域的研究中 成分，如美国教育心理学家布鲁纳根据他的实验 ，曾 也取得了巨大成就。这些研究聚焦在人们参与的相 提出 “概念达成”进行概念教学，在这种概念教学中， 互作用行为系统，人们参与这些系统以获得更一般 教师要给学生提供充分的样例，这些样例包括正例 的身份与社会实践中的成员关系。格瑞诺(Greeno， 与反例，这些样例要在相关特征上不变，而在无关特 1997)~等人把这种不同的看待知识、思维和学习的 征上进行变化，学生通过对这些样例的总结，获得概 观点称之为情境主义视角(situativeperspective)，在 念的名称与定义。这种教学要求学生根据教师提供 教育中，形成另一种学习观—一隋境主义学习观。 的样例，对概念进行假设、检验，最后，在理解的基础 上，归纳出概念 。 一 、 认知主义学习观与情境主义学习观的主要 认知主义学习观在对动机进行讨论时常强调学 理论 习者的内在动机，认为许多学习可在没有外部诱因 认知主义学习观将认知视为具有信息的结构， 的情况下发生。例如，人们在学习自己的母语时，他 上海教育科研 201O．10■l【i■SHANGHAIJIAOYUKEYAN j 心理孺索 们关注培养学生对观念和概念本身的兴趣。至于迁 二、认知主义学习观与情境主义学习观的教育 移，认知主义者认为有赖于获得图式这种抽象的心 实践