从《桥之思》谈课堂教学的有效性.pdfVIP

Iit：t坛 藏—JIANGT—ANYISH～U 导学生主动参与学习，提高课堂教学效率，是 我们追求的目标。 ◎ 对于课堂教学有效性的解读，我们可以 从存在与意义两个方面着手。有效的课堂，首 郑 先是事实生成的课堂，即存在的课堂；其次更 惠 应该是意义生成的课堂，即价值生成的课堂。 美 从((桥之 课堂的有效性与教学的有效性息息相关。事 实说明，学生有无进步或发展是教学有效性 的唯一指标。与此相应，课堂有效性的核心也 就主要是课堂上主体所获得的具体的学业进 谈课堂教学的 步，文化生成或整体的发展。 那么，约束课堂有效性的条件又有哪些 呢?首先是教师的因素，即教师的理念、经验、 风格和 自我意识对于课堂有效性的实现有着 很重要的关系。叶圣陶就曾说过：“教师有独 立的思考和见解，又能不断研究和实践，掌握 启发学生和引导学生的方法，才能使学生得 到实在的益处。”因此，当一个教师能根据课 堂的需要对教学的理念 、经验和风格进行综 合选择，并且对此有着很高的自我意识进行 自我调整时，那么课堂有效性的实现可能性 便很大了。 其次是学生的因素，即学生的观念、准备 状态和 自我意识与课堂有效性的实现也有着 直接的和重要的关系。杜威认为 在“教育方 面，有一个必不可少的部分，就是一个人必须 获得一种能力去利用别人的经验，藉以补足 他个人的狭隘的经验。”在教学过程 中，学生 的学习是处于主动状态还是被动状态，对于 教学的人文同化有着决定性的作用。而苏霍 姆林斯基则认为：“儿童在认识周围世界的同