基于语言体验性的“五维一体”基础英语教学.pdfVIP

第6期 英语教师 2010年 6月 N0．6 EnglishTeachers June2010 教 学 研 究 基于语言体验性的 “五维一体”基础英语教学 吴吉东 潘洪建 (1．江苏省常州纺织服装职业技术学院外语系 ·常州 ·213164； 2．江苏省扬州市扬州大学教育科学学院 ·扬州 ·225002) Lakoff和 Johnson认 为 ，语 言不 是 一个 自治 的系 上 ，人们通过隐喻等认知策略建构 出其他概念 (包括 统 ，而是客观现实 、身体经验 、人类认知和生理基础等 抽象概念)，从而建构出概念系统 ，并通过词汇化形成 多种 因素综合 的结果 ，它来源于人与客观世 界互动 的 了语言，因此语言具有体验性 。” 同时，王寅还从理论 认知 ．来源于使用者对世 界 的理解 。l1尽管 Lakoff和 和实践两个方面论述 了语言 的体验性 。2[13【Ⅱ Johnson的体验哲学和认知语言学的理论引来一些 国内外 语言的体验性可概括为 ：从本质上来说 ，语言是人类 学者的质疑 ，但该理论为语言的起源 、认知和习得研究开 经过体验获得的知识和技能。换言之 ，语言知识构建和语 启了一个新 的天地。我国学者王寅 2【J 在全面客观分 言技能发展是以体验为基础 的．没有体验——人类参与语 析 、解读 Lakofr和 Johnson的体验 哲学和认知语 言学 言活动 ，就不可能获得语言能力。人类在参与语言活动时 ， 的理 论基 础 上 ．提 出 了 “语言 的体 验 观 ”和 “语 言 的体 首先形成语言感知体验 ，语言感知体验导致语言印象 ，构 验性 ”。有学者 已开始将体验哲学和语 言体验性 的理 成了人类经验性反思 ，通过反思 ，人类逐步构建语言知识 ， 论应用到新一代大学英语教材 的研究与开发之 中。 发展语言能力 ：从过程上来说 ，体验将并不发生直接联系 本文试 图以语 言 的体验性理论为基础 ．探究我 国基础 的语言知识 、能力和环境联系起来 ，即 “环境一体验一语言 英语教学 的新路径 。 知识 、技能”，人类在体验的过程 中．通过不断参与丰富多 彩 、形式多样的听、说 、读 、写 、译的语言活动 ，使得身体 、大 一 、 语言的体验性 脑与空问环境 (语言情境)互动认知 ，进行有意义的交流， 语 言的体验性思想 由来 已久 。Herder早在 1772年 来学得和习得语言知识 ，发展语言能力。语言体验性理论 的 《论语 言的起源》一书中就提 出语言并非先验之物 ， 对语言源于实践具有较强 的解释力 ，对我国基础英语教学 而是感性 活动的产物 ，语 言起 源 问题 只能用经验 的 、归 具有重要的指导意义。 纳的方法来解答 。6]『但他并没有 明确提 出语言的体验 性。Lakoff和 Johnson(1999)的体验哲学和认知语 言学 二、基础英语体验性教学 理论认为 ：人类 的范畴 、概念 、推理和心智是基于身体 基础教育阶段英语课程标准明确提 出学生的语言能 经验形成 的，其最基本形式主要依赖于对 身体部位 、空 力包括语言技能 、语言知识 、情感态度、学习策略和文化意 间关系、力量运动等 的感知而逐步形成 ，归根结底 ，认 识等五个方面 ，嗍这只是从静态层面解释了学生语言能力 知、意义是基于身体经验的，遵循着 “现实一认知一语 的构成要件。根据语言体验性理论 ，基础阶段 的学生语言 言”的进展程序 。7【j王寅认为 ，“概念和意义基于感知体 能力应是学生在师生共同创设的英语学习环境 中，通过学 验 ，而感知体验又是基于人 的身体构造 (包括具有丰富 生亲身体验、主动感知 ．在既相互联系又相对独立 的五个 想象力 的大脑)，因而人类能用特殊 的、一贯的方法来 维度中逐步构建发展起来某一知识和能力动态的、综合的 感知客体 、他人 、空 问以及其间的种种