国小低阅读能力学童与一般阅读能力学童的叙事能力篇章凝聚之分析.pdfVIP

國小低閱讀能力學童與一般閱讀能力學童的敘事能力：篇章凝聚之分析 ‧63 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系 特殊教育研究學刊，民92 ，24期，63 －84頁 國小低閱讀能力學童與一般閱讀能力學童 * 的敘事能力：篇章凝聚之分析 錡寶香 國立臺北師範學院 本研究以看圖複述故事方式，蒐集61位低閱讀與 63位一般閱讀能力學童的敘事樣 本，並以「前後關係照應」、「篇章局部凝聚」、「篇章整體凝聚」之向度，分析其 敘事產品中篇章凝聚設計與安排之能力，以了解低閱讀能力與一般閱讀能力學童的敘 事篇章凝聚能力是否有差異存在。此外，本研究亦探討語言能力與篇章凝聚之關係。 研究結果顯示，低閱讀能力學童對敘文篇章凝聚的掌控能力遠低於一般閱讀能力學 童，他們所使用的代名詞少於一般學童，但錯誤使用的代名詞則遠高於一般學童。另 外，在低閱讀能力學童的敘事中所出現的完整凝聚遠低於一般閱讀能力學童；但不完 整凝聚、錯誤凝聚卻遠高於一般學童。而由整篇敘文來看，低閱讀能力學童較無法顧 及前後文人物、事件、插曲情節、因果關係的連貫，他們的敘事較混亂，缺乏組織。 最後，本研究亦發現語言能力的優劣與敘事篇章凝聚之間具有一定之關係。 關鍵字：敘事、篇章凝聚、語言、口語述說、低閱讀 緒論 想法或事物的狀態、關係（例如：告訴同學昨 天發生什麼事或電視節目內容）。因此，為了 在人際溝通互動中，為了清楚表達自己， 將敘說內容清晰呈現，說話者也就必須注意句 個體必須從已建立的語言知識系統中找到適當 子與句子之間意義的聯結，以及整體訊息表達 的詞彙，再依據語法規則結合它們形成句子說 上的組織與序列安排，使得每一句話所傳達出 出來。然而，語言的使用不只是在詞彙、句子 來的概念要與前面那句話有合乎邏輯的關係， 的層面上運作而已，在很多情境中，說話者必 而後一句話的意義則是建立在前一句話上面， 須使用一句以上的話，方能清楚地表達個人的 建構成一前後凝聚的述文（ text ），而這也正是 _______________________________________________________________________________ ＊本研究為國科會專題研究成果（計畫編號NSC89-2413-H-152-024 ），承參與學校熱心協助，以及黃怡雅、 陳欣蔚兩位研究助理協助敘事樣本之分析，特此致謝。 ‧64 ‧ 特殊教育研究學刊 敘事能力（narratives ）。 凝聚結（reference cohesion ties ），以及Johnson- 敘事是一種運用語言的複雜認知活動，說 Laird （1983 ）所提出的三種類型的篇章凝聚類 話者除了需要(1) 由記憶系統中啟動與述說主題 型，比較障礙學童與一般學童的篇章凝聚差 相關的知識，(2) 選擇適當的詞彙編碼（encod- 異。前後關係照應凝聚主要是以字詞重複、重 ing ）或表達概念，(3) 將詞彙依照語法規則結 新說一次、或使用代名詞等方式連接前後子句 合在一起形成句子，也需考慮述說內容的組 之關係。根據 Halliday 與 Hasan （1976）的分 織、架構（如：有條不紊地安排述說的內容、 類，包括：(1) 代名詞（如：