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2015年渤海大学教学成果奖 教 学 成 果 报 告 成 果 名 称 国考背景下理科师范生“通识-特质-拓 展”层级式科学素养的提升理论与实践 成果完成者 程 琳 所在单位 教育与体育学院 推荐单位名称及盖章 教育与体育学院 推 荐 时 间 2015年11 月25 日 1 一、问题的提出 据教育部2011年6号文件精神，教师资格证已有部分地区实行 全国统考。2011年下半年首先确定浙江、湖北等地为第一批试点地 区，到2015年，全国已有15个省区进行国考，辽宁将于2016年进 入国考，我国即将进入教师资格证国考的常态化阶段。在这样的国考 背景下，作为具备悠久历史的师范院校之一，我校的理科师范生将面 临着巨大的挑战。 本成果立足于理科师范生群体，涵盖中学物理、中学化学、中学 数学、教育技术、小学教育（数学、科学）等多个理科师范专业，针 对国考对理科师范生的科学素养的要求，构建了理科师范生“通识— 特质-拓展”层级式科学素养提升的理论，并进行了推广应用。 二、成果的主要内容 本成果的内容包括三个主要部分： （一）理论模型建构部分 我们逐渐构建了 “通识-特质—拓展”层级式科学素养提升理论 模型，模型包括提升科学素养的通识理论 （全息理论、教学场理论、 生态系统平衡理论）、特质理论（基于JITT的科学实验能力提升理论、 基于TPACK的理科教学能力提升理论、基于BP神经网络的教育技术 能力提升理论）和拓展理论（科学探究过程的复杂性理论、科学教学 的耗散理论、科学素养提升的文化理论）等。 （二）现实关照部分 我们按照通识素养、特质素养和拓展素养的层次构建了五维度支 架式层级训练行动教育平台，这五个训练维度包括科学知识与技能、 科学探究能力训练、科学情感态度价值观、科学技术与社会和科学精 神等。 2 （三）路径实现与推广部分 我们提出了理科师范生提升科学素养的“试点-修订-实践-推广” 四步策略，并以物理系和小学教育专业为第一批试点，完成了从理论 到实践的转型，然后通过反馈修正了理论与实践的不足，逐步在化学 系、教育技术系和数学系加以推广，形成了全校理科师范生的科学素 养提升的理论与实践体系。 三、成果解决教学问题的过程与方法 （一）国考背景下提升理科师范生科学素养的理论缺失问题 我们采用文献分析法、调查法构建了一套“通识-特质-拓展”层 级式理科师范生科学素养的理论框架。这套理论包括“科学素养提升 的通识理论”、“科学素养提升的特质理论”、“科学素养提升的拓展理 论”等三个维度。具体理论分支见表1。 表1：理科师范生科学素养提升的理论模型框架表 科学素养提升的通识 科学素养提升的特质 科学素养的拓展理论 理论 理论 科 学 科 学 科 学 基 于 基 于 基 于 科 学 科 学 科 学 素 养 素 养 素 养 JITT TPACK BP 神 探 究 教 学 素 养 提 升 提 升 提 升 的 科 的 理 经 网 过 程 的 耗 提 升 的 全 的 教 的 生 学 实 科 教 络 的 的 复 散 理 的 文 息 理 学 场 态 系 验 能 学 能 教 育 杂 性 论 化 理 论 理论 统 平 力 提 力 提 技 术 理论 论 衡 理 升 理 升 理 能 力 论 论 论 提 升 理论 （二）理科师范生科学素养现状的评测