教学支架的含义类型设计及其在教学中的应用-未来教育高精尖.pdfVIP

Special Report 2017.4 363 中国电化教育 总第 期 本刊特稿 文章编号:1006—9860(2017)04—0001—09 教学支架的含义、类型、设计 及其在教学中的应用 —— 美国《教育传播与技术研究手册(第四版) 》 让我们深受启发的亮点之一 何克抗 (北京师范大学 未来教育高精尖创新中心，北京 100875) 摘要：该文首先探讨教学支架的定义与内涵，然后阐述教学支架的相关理论、框架与形态。在此基础上，介 绍了“一对一支架”“同伴支架”和“基于计算机的支架”在各级各类教育系统中的实际应用。为了使支架能够 对学习者的学习起更有效的支持作用，该文的后半部分，还对“支架的设计准则”“有关支架的争议”和“支架 研究的未来发展”等重要而关键的问题，做了比较深入的探讨。 关键词：教学支架；一对一支架；同伴支架；基于计算机的支架；渐隐 中图分类号：G434 文献标识码：A 在《教育传播与技术研究手册(第四版) 》(以下 一般认为，支架可以在以下几种情况下发挥上 简称“手册(第四版)”)第四部分( “一般教学策略” 述作用：(1)学生能与教师分享对教学目标的理解 篇) 的第39章专门介绍了“支架：定义、当前的争 ( 即学生应已具备“主体间性”——所谓“主体间 论以及未来发展方向”；另外，在该《手册(第四 性”是指，学生在他能够自己独立想出问题解决步 版)》第五部分( “具体领域的策略和模型”篇) 的 骤之前，必须能够识别出解决某类问题的方法) ； 第41章，在分析基于建模的教学时，也有一节内 (2)支架能根据学生的能力进行动态调整；(3)支架能 容专门涉及支架式教学[1] 。综合这两个章节中有关 促进责任的转移。这里应当注意的是，不要把支架 “支架”的论述，不难看出，其内容大致涉及“支 和一般的辅助工具相混肴：一般的辅助工具只能用 架的定义与内涵”“支架的相关理论、机制及形 于处理简单程序和用来简化过程；而支架不仅能用 态”“各种支架的类型及其在教学中的应用”“教 于简化过程，还能用来处理相当复杂的程序。 学支架的设计准则”以及“支架研究的未来发展” 支架通过适当时机和通过适量的支持来帮助 等若干主题。下面，我们就着重围绕这些主题进行 学生发展和提高某种知识技能，而当学生一旦获 论述。 得这种知识技能，支架即可卸下(或移除) 。柯林斯 (Collins)等学者把支架式支持的逐渐移除，称之为 一、教学支架的定义与内涵 “渐隐(Fading)”[5] 。渐隐是通过把“由支架和学习 学术界普遍认为，提高青少年的高阶思维能 者双方承担的责任”，转移给学习者单独承担，以 力是21世纪的头等大事[2][3] 。但是如何才能有效提 促进学习者知识技能的获得—— 当学习者能够根据 高青少年的高阶思维呢？在《手册(第四版) 》的第 支架的提示自主提出问题，并且学习者能以自我解 39章作者强调：这就要借助于教学支架。关于教学 释的方式参与到支架支持的知识建构过程时，这种 支架，目前比较公认的定义是：“由教师或父母