山东省枣庄市峄城区吴林街道中学北师大版九年级数学下册教案：1.4 解直角三角形.docVIP

教学目标: 1.2.通过综合运用直角三角形的相关知识解直角三角形，逐步培养学生分析问题解决问题的能力. 3．教学重点与难点: 重点. 难点．教学过程： 一、创设情境，导入新课 a一般要满足50°≤a≤75°.现有一个长6m的梯子，问： （1）使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙（精确到0.1m）？ （2）当梯子底端距离墙面2.4m时，梯子与地面所成的角a等于多少（精确到1°）？这时人是否能够安全使用这个梯子？ 在图形的研究中，直角三角形是常见的三角形之一，因而人们经常会遇到求直角三角形的边长或角度等问题. 为了解决这些问题，往往需要确定直角三角形的边或角. 直角三角形中有6个元素，分别是三条边和三个角.那么至少知道几个元素，就可以求出其他的元素呢？这就是我们本节课要研究的问题，引入本课：【板书课题：.4解直角三角形】处理方式：设计意图：ABC中，∠C=90°，∠A，∠B，∠C的对边分别记作a，b，c . 问题1： 问题： 问题： 师：出示课件：课本“做一做” 在RtABC中在RtABC中C=90°，∠A，∠B，∠C的对边分别记作a，b，c ，且a=，b=，求这个三角形的其他元素. 师：出示课件：课本“想一想” 在RtABC中在RtABC中C=90°，∠A，∠B，∠C的对边分别记作a，b，c ，且b=30，∠B =25°，求这个三角形的其他元素(边长精确到1). 处理方式：在RtABC中+=，a=，b=， ∴c===2. 在RtABC中sinB===， ∴∠B=30°. ∴∠A=60°. 对于例2由学生仿照例1独立完成.最后教师给出解直角三角形的定义及其依据. 设计意图：学生经历实践、探索的过程，既培养了学生的动手实践能力，积累了数学活动经验，也了解了的问题：通过对上面例题的学习，如果让你设计一个关于解直角三角形的题目，你会给题目几个条件？如果只给两个角，可以吗？问题：问题：通过上面两个例子的学习，你们知道解直角三角形有几种情况吗？ ? 处理方式：几个学生展示学生讨论分析，得出结论学生交流讨论归纳（课件展示讨论的条件）总结：解直角三角形，有下面两种情况：(其中至少有一边)? （1）已知两条边（一直角边一斜边；两直角边）（2）已知一条边和一个锐角（一直边一锐角；一斜边一锐角） 设计意图：这是这节课的重点，让学生归纳和讨论，能让他们深刻理解解直角三角形的有几种情况，必须满足什么条件能解出直角三角形，给学生展示的平台，增强学生的兴趣及自信心知识应用，及时反馈1、在RtABC中，C=90°，已知AB=2，A=45°,?解这个直角三角形。（先画图，后计算）2、海船以30海里/时的速度向正北方向航行，在A处看灯塔Q在海船的北偏东30°处，半小时后航行到B处，发现此时灯塔Q与海船的距离最短，求（1）从A处到B处的距离（2）灯塔Q到B处的距离 （画出图形后计算，用根号表示）设计意图：使学生巩固利用直角三角形的有关知识解决实际问题，考察建立数学模型的能力，转化的数学思想在学习中的应用，提高学生分析问题、解决问题的能力五、 师:同学们经历了这节课的探索学习，你在知识上和方法上什么收获呢？处理方式：让学生自己总结这节课的收获，教师补充、纠正（课件展示）。1．“解直角三角形”是由直角三角形中已知的元素求出未知元素的过程。2．解直角三角形的条件是除直角外的两个元素，且至少需要一边，即已知两边或已知一边一锐角3．解直角三角形的方法：（1）已知两边求第三边（或已知一边且另两边存在一定关系）时，用勾股定理 （后一种需设未知数，根据勾股定理列方程）；（2）已知或求解中有斜边时，用正弦、余弦；无斜边时，用正切；（3）已知一个锐角求另一个锐角时，用两锐角互余选用关系式归纳为：已知斜边求直边，正弦余弦很方便；已知直边求直边，正切理当然；已知两边求一边，勾股定理最方便；已知两边求一角，函数关系要选好；已知锐角求锐角，互余关系要记好；已知直边求斜边，用除还需正余弦，计算方法要选择，能用乘法不用除设计意图：让学生自己小结，活跃了课堂气氛，做到全员参与，理清了知识脉络，强化了重点，培养了学生口头表达能力. 六、当堂检测，评价反馈 1, 求∠A、∠B、c边. 处理方式： 设计意图：学以致用，当堂检测及时获知学生对所学知识掌握情况，并最大限度地调动全体学生学习数学的积极性，使每个学生都能有所收益、有所提高，明确哪些学生需要在课后加强辅导，达到全面提高的目的． 布置作业，课堂延伸：课本页习题.5 第1题、第2题． ：课本页第1题． 设计意图：关注学生的个体差异，设置必做题和选做题,使每一个学生都有成功的体验，得到相应的提高与发展，体现课标的“使不同的学生得到不同的发展”这一宗旨板书设计： §.4 解直角三角形 解直角三角形: 例1： 例2： 投 影 区 学 生