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创作谈让教师蹲下来与学生对话 　　内容摘要：习作“创作谈”就是学生在写完作文后所写的创作动机和习作后的感想，习作“创作谈”可以让教师蹲下来和学生对话。该文结合作文教学实践，从为什么写这篇作文，大胆地说出自己习作的优点，找到自己习作中的不足是不容易的三个方面探讨了对学生习作“创作谈”的引领和指导。 关键词：作文教学 习作“创作谈” 指导 《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”据此，笔者在作文教学中，尝试指导学生写“创作谈”，以促进学生反思自己的习作过程，发现习作中的长处和短板，总结经验和教训，积累创作体验，逐步提高自己的习作水平。 一.习作“创作谈”的内涵 所谓习作“创作谈”就是学生在写完自己的作文后所写的创作动机和习作后的感想。就像每位一线教师在上完课后都要写“课后反思”一样，更像每位作家在每次创作时都要写文学“创作谈”一样，笔者受自己写作过程的启发，指导学生针对自己的习作写习作“创作谈”，其实，就是给自己的作文写评语。怎么写？就写三段：第一段写写为什么写这篇作文，第二段说说，自己感觉这篇作文哪些地方写得比较好，第三段谈谈，本文还有哪些可以改进的地方。第一次写“创作谈”，笔者在辅导的同时“施加了压力”：一定要达到一定的字数！效果很不错，从第三篇作文开始，无需老师多说，学生都能自觉完成。 习作“创作谈”应是学生习作的一部分。学生的一篇习作应包括审题、构思、写作、修改、写评语，一气呵成。笔者从不让学生写草稿，严格要求学生在两节课内当堂完成。这能培养学生在某个时间段内全神贯注，沉浸在自己的世界里，用笔说出很多的话。经过紧张的脑力劳动，获得精神上的愉悦，这时的成果很甜，学生会倍加珍惜。不写草稿，能减轻学生的负担，培养学生落笔要慎重的意识。 习作“创作谈”有时也需要学生深刻思考。如果说课堂习作是为了训练学生作文的规定动作，即应试写作的话，那么课外习作就能训练学生作文的非规定动作，即个性化写作。例如，双休日要求完成的“练笔”，就给学生有充裕的时间来写作和反思，对提高学生的写作水平很有效。这样，课内“快”，课外“慢”，一快一慢，相得益彰，快慢之间达成习作目标。 二.习作“创作谈”让教师蹲下来和学生对话 传统作文教学模式，从作前指导、批改写评语到讲评都由教师包办。因班级人数多，习作周期短，教师不可能对每篇习作都精批细改，这就使写的评语难免“隔靴搔痒”。教师的评语“老师味”太浓：有的太“深奥”，让学生读不懂，看不明白；有的针对性不强，空话套话，贴在哪篇习作后面都可以；有的没有看仔细，评语变成误导，反而让学生无所适从；有的敷衍潦草，没有读懂就下结论……所以，学生不太愿意看老师公式化的评语。事实上，学生的作文水平也并不是教师的评语能写出来的。既然这样，何不让学生自己写呢？笔者从中深受启发。 传统作文教学必须建立在教师是合格的指导者和引领者之上。事实是，不少语文教师不看书、不写作已久矣，所谓的“指导”完全是吃老本、凭感觉。即便是经常读书、勤于写作的教师，对习作的好坏也是仁者见仁，智者见智。因此，与其“指导”不如让学生自己摸索、感悟，与其“引领”不如和学生一起学习、一起成长。 让学生写“创作谈”具有别样的意义：对学生来说，是和自己心灵的对话；对教师来说，是走近学生的心灵，蹲下来和学生对话！ “创作谈”是一份珍贵的学生习作心灵档案，也是学生成长的心路记录，这符合新课标多元化评价的理念。笔者为找到这一条通向心灵的路径感到高兴。 作文是创造性的劳动，学生的习作理应引起尊重――这是在尊重学生的劳动成果。因此，除了给教师欣赏、同伴借鉴、家长评阅以外，完全还可让学生自己反思，这符合新课标多个主体共同参与的理念。 三.习作“创作谈”的引领和指导 1.为什么写这篇作文。 这实际上是如何激发学生的写作动机。传统作文教学过程中，学生得到的暗示往往是完成任务、期待结果。因为老师和书本要求才写；因为考试要考，怕影响升学所以要写，这些是“被要求写”的动机。而让学生自己写“创作谈”，则会让学生体会到作文大有学问，对自己一生的持续发展都大有益处。这就是通过写习作“创作谈”来唤醒学生的写作动机。 新课标要求：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”如果能把学生学习习作的规律与合适的习作要求相结合，在有趣味的习作中达到习作目的，那么这样的引领和指导就是有效的。笔者认为可从以下几方面引导： 写熟悉中“有情”