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基于CBE模式中国旅游地理课程改革探究 　　摘 要：本文在借鉴CBE教学模式的基础上，从课程教学目标、内容体系安排、教学方法、实践环节和考核方式五方面探讨中国旅游地理课程改革的策略，以达到培养应用型旅游人才的目的。 关键词：CBE；中国旅游地理；课程改革 一、中国旅游地理课程改革背景 湖北省战略性新兴（支柱）产业计划（简称“产业计划”）旨在培养促进湖北省战略性产业发展的应用型人才，湖北民族学院旅游管理专业于2010年入选湖北省教育厅第一批“产业计划”项目，按照“产业计划”项目的培养要求对培养目标、课程体系、教学方法、教材选用、实践教学等环节均做出调整，以达到培养旅游应用人才的目的。其中课程教学改革也是“产业计划”项目改革的关键环节，中国旅游地理又是旅游管理专业的基础课和主干课，对学生专业素养和职业能力的塑造具有十分重要的作用，传统的课程教学沿用以学科体系为中心、以教师为主导的教学模式，忽视对学生旅游职业能力的培养，很难实现“产业计划”项目人才培养的目标，因此，课程改革势在必行。 二、CBE模式概述 CBE是Competency-Based Education的缩写，意为能力本位教育。CBE模式是美国休斯顿大学基于心理学家布鲁姆的“掌握性学习理论”“回馈教学原则”和“目标分类理论”开发出的一种教学模式，旨在培养受教育者的职业能力。 CBE模式要求根据职业所需综合能力确定培养目标，设计课程体系，组织教学并制定评价标准。具体特征有：第一，主张个性化的自主学习方式。CBE模式注重调动学习者的主动性和积极性，学习者可以根据自身水平和学习要求选择学习内容、方式和进度，并对自己的学习负主要责任。教师只是学习过程的管理者，负有指导学生制定个性化学习计划的责任并对学生的学习效果进行考核评定。第二，评价科学。CBE教育模式要求学习者掌握从事具体职业所需的以应用能力与实践能力为主的综合能力，包括知识、态度、经验和反馈等。这个特征决定了对学生的评价要科学而全面。第三，反馈及时。CBE模式目标明确，评价标准科学，因此评价结果及时。在每一个阶段都能根据既定的目标和标准进行及时考核，并将信息及时反馈给学生，使学生能够有的放矢地调整学习进程和方法，以取得更好的学习效果。除上述特征之外，CBE模式还有教学方式灵活、管理环节严格、管理方式科学等特点。 由此可见，CBE模式对旅游管理应用型人才的培养有很高的借鉴价值，可以指导中国旅游地理课程的教学改革。 三、中国旅游地理课程改革策略 1.课程设计流程 基于CBE理论的要求，《中国旅游地理》课程设计要以市场需求为导向，以培养职业能力为重点，充分体现学生自主学习的主体地位，将课程“教、学、评、用”有机结合起来，突出课程的实用性、实践性和职业性的特点。湖北民族学院旅游管理专业“产业计划”项目与旅游企业合作，共同设计和建设课程，参与课程设计的有湖北民族学院经济与管理学院领导及教学科研人员、旅游管理专业建设组专职教师和旅游企业资深管理者。各方参与者就课程目标、课程内容、教学方法、实践环节和考核方式进行了深入调研和广泛讨论，在改革思路和改革策略上达成共识。课程设计流程如下图所示： ■ 2.课程改革策略 基于CBE理论引导的课程设计流程，教学过程中应从教学目标、教学内容、教学方法、实践教学、考核方式等多环节进行系统改革，与旅游企业密切合作，以达到通过课程改革提升学生职业能力的目的。 （1）明确教学目标 CBE模式的核心特征是以培养学生职业能力为核心，中国旅游地理课程主要培养学生认知旅游资源和利用旅游资源知识从事旅游相关工作的职业能力。因此，在设定课程目标时应综合考虑课程要求和职业能力要求，将传授旅游地理知识与增强学生职业能力有机结合起来，将职业能力的要求转化为课程教学目标。中国旅游地理知识是从事旅游行业人才必备的基本知识，也是导游资格考试的主要内容之一，因此在教学中既要注重学生基础知识的扎实性，也要注重应变能力、语言表达能力、审美能力的提升。在教学改革过程中，考虑到这些要求和实际，将中国旅游地理课程的教学目标定位为通过学习旅游地理学、旅游资源学的基本知识和理论，掌握中国旅游资源的类型、分布规律和特色，掌握中国各级旅游区划及划分依据，熟悉各地旅游资源的实际，掌握旅游资源调查、评价和审美的基本方法。 （2）创新教学内容 现行的中国旅游地理教材有两种内容体系：一种是以旅游资源为线，先安排资源总论，再以资源的类型为标准分论；另一种是以中国旅游区划为线，先总论理论部分，再以中国各大旅游区为标准分论。但无论哪种编排方式，都有知识繁杂、重点不突出、针对性不强和实践环节较弱的特点。CBE模式强调教师负有指导学生制定个性化学习计划的责任，因此在教