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多模态话语研究指导下初中英语精读教学实践 　　摘 要： 随着现代信息技术的快速发展，知识的传递和表达已经成为一个多种模态参与的过程。本文研究重点是如何将多模态运用于初中英语精读课堂教学。本文首先对多模态话语分析进行初步的介绍；然后对多模态话语分析所依赖的理论进行阐述；最后通过以多模态话语分析理论指导的英语精读教学实验，探索在精读教学中科学的多模态教学方式，旨在增加学生学习英语的兴趣，改善教学效果。 关键词：多模态话语分析 初中英语精读教学 多模态教学 一、多模态话语分析简述 张德禄认为，多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉， 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在话语交际过程中，话语意义通常是由非语言因素体现的，说话人的语言内容与说话人的眼神、动作、说话的语气等非语言因素相结合，能理解说话人的真实表达意义。非语言因素还包括伴语言特征（语音、语调、语速、音响度等）、身体特征（手势、眼神、肢体动作等）以及非身体特征（环境、网络、PPT等）。在课堂教学过程中，教师通常运用PPT配合教师的讲解进行教学，这是一种典型地运用听觉、视觉两种模态进行教学，教学涉及听音频文件、看视频动画、幻灯片出现伴随声音等多种模态的过程。教师对所教学内容进行模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。语言学家就这种交际方式产生的话语进行分析就是多模态话语分析（张德禄；2009）。多模态话语分析是对人类通过感官（如视觉、听觉等）与外部环境之间的互动方式的分析。因此，多模态话语分析是指运用多种感觉（听觉、视觉、触觉、感觉等），对语言、文字、图像、动作、声音等多种符号和手段进行话语交际分析的现象。 二、理论介绍 （一）系统功能语言学理论 多模态话语分析主要的理论基础是韩里德创立的系统功能语言学中的社会符号学。多模态话语分析从系统功能语言学那里接受了语言是社会符号和意义潜势的观点的理论，认为多模态话语本身也具有系统性； 接受了纯理功能假设认为多模态话语与只包含语言符号的话语一样， 也具有多功能性，即同时具有概念功能、人际功能和语篇功能； 接受了语域理论，认为语境因素和多模态话语的意义解读之间有着密不可分的联系（朱永生，2007）。 （二）多模态话语综合理论框架 从语境和交际层面及话语意义层面说， 单模态和多模态话语交际并没有什么区别。在综合性多符号模式图示中， 李姆把语言和图画贯穿于交际模态共有意识形态、体裁、语域和话语意义四个层面，媒介与物质把四个层面联系起来。从横向来看，表达和内容层面的多符号模式可分为语言和视觉图形以及整合空间。纵向上有四个层面：内容层面、表达层面、语境层面和意识形态。张德禄教授（2009）在多模态话语综合理论框架探索中通过对系统功能语言学理论框架的解释和分析中提出多模态话语分析综合理论框架分为四个层面：文化层面、语境层面、内容层面和表达层面。 三、多模态话语分析指导下的初中英语精读教学 以多模态话语分析为基础的教学实验就是通过多模态话语分析指导英语精读教学课堂的实践，目的是为中学教师多年来运用各种感官表达意义的方式找到理论依据，帮助教师通过对多模态话语分析理论的理解提高课堂教学效果，增加学生对英语精读学习的兴趣，通过多模态的教与学，达到学生精读水平能力提高的目的。 （一）研究方法 本研究采用教学实验、课堂观察、访谈和阶段测试的方式进行。教学实验是在实验 A 班和对照班 B 班进行的利用多模态分析理论指导下的精读英语课堂和利用传统教学方式的英语精读教学。阶段测试是把两个班的阶段考试成绩作为主要数据以得出相应的结论。对实验班的访谈，主要访谈的内容是对多模态课堂教学方式的反馈。通过教学实验结果的对比以及定量分析的方法，用以分析教师如何运用多模态教学方法指导实际初中英语精读教学。 （二）研究对象 参加本次教学实践的是南京市十三中学的初一年级的两个班级，共 81人，其中 A 班 40 人，B 班 41人，为了便于数据统计把两个班级人数定为一致，从 B 班的同学随机抽取一人的成绩和调查问卷忽略不计。在实验前，A 班、B 班由同一英语老师授课，参考两个班的阶段性精读测试成绩可知两个班级的成绩基本持平。实验班 A 班适当地应用多媒体辅助教学模式突出运用多种模态教学方式，对照班 B 班仍主要采用传统教学模式。 （三）实验过程 本文作者在积极控制其他变量的前提下进行教学实验。在实验班主要采用多媒体辅助教学的方式，教师充分引导学生运用各种感官进行学习。在多模态话语理论的指导下制作课件时注重对字体、声音、色彩和图片等的设计。在实验班的英语精读课堂教学过程中还要注重教师的手势、姿势、眼神和动作传达出的信息，使课堂更加活跃、学生更加积极。在