魔术师的地毯是这样铺的.docVIP

魔术师的地毯是这样铺的 【内容摘要】：人教A版高中数学教科书，所设置的拓展性栏目——“阅读与思考”，丰富了教材内容，拓展了学生的数学活动空间，但在实践中，却无人问精。究其原因，不仅是因为高考指挥棒的导向、学习时间的分配、课时的不足，还因为教师文化功底不足，时间精力不够，教师往往苦于应用“阅读与思考”而不得其法。所以，如何将这些“阅读与思考”抽丝剥茧，融于教学中，成为教师们努力探索的一个新课题。本文仅以必修2第三章《直线的倾斜角与斜率》后所配的“阅读与思考”材料——《魔术师的地毯》为例，展示如何将课后的“阅读与思考”融于日常的课堂教学之中。 【关键词】：阅读与思考；倾斜角；斜率。 【案例背景】： 人教A版高中数学教科书，适应课程改革的要求，秉承新课程理念，设置了拓展性栏目——“阅读与思考”。该栏目丰富了教材内容，拓展了学生的数学活动空间，但在实践中，却很少被利用。必修2第三章《直线的倾斜角与斜率》后所配的“阅读与思考”材料——《魔术师的地毯》，就是一篇寓直线斜率于生活中的生动实例。该材料以故事形式呈现，以疑问结尾，不仅引起了学生的阅读兴致，还激发学生解开谜底的欲望。但是，就是这样一篇好材料却被绝大多数老师忽略了。 本人对教材所配的所有课后材料进行了大量研究，总结出将部分“阅读与思考”材料融入课堂各个阶段的具体操作办法：（1）在课堂中穿插数学家的故事和言行；（2）在讲授数学概念时，结合它的发展历史；（3）利用活动课作专题讲座；（4）开展阅读课，让学生阅读材料；（5）结合“探究与发现”与“实习作业”，鼓励学生撰写数学作文。 对于《魔术师的地毯》，鉴于其可读性、实用性，本人在授完倾斜角与斜率知识后的习题课上设置一环节，巧妙地利用了该材料。《魔术师的地毯》揭示了斜率在生活中的应用，对于本文所学的知识究竟有要何用给了回应。下文是对该案例的描述。 【案例描述与分析】： 必修2第三章《直线的倾斜角与斜率》后配有《魔术师的地毯》(人教A版数学2第99页)。原文如下：一天，著名魔术师秋先生拿了一块长和宽都是1.3米的地毯去找地毯匠敬师傅，要求把这块地毯改制成宽0.8米、长2.1米的矩形。敬师傅对秋先生说:“你这位鼎鼎大名的魔术师，难道连小学算术都没学过吗?边长为的正方形面积为1.69平方米，而宽0.8米、长2.1米的矩形面积只有1.68平方米，除非裁去0.01平方米，不然没法做!”秋先生拿出他事先画好的两张设计图，对敬师傅说：“你先照这张图（见图1）的尺寸把地毯裁成四块，然后再照另一张图（见图2）的样子把这四块拼在一起缝好就行了。魔术大师是从来不会出错的，你只管放心做吧！”敬师傅照着做了，缝好一量，果真是宽0.8米、长2.1米，魔术师拿着改好的地毯得意洋洋地走了。而敬师傅还在纳闷儿哩，这是怎么回事呢？那神奇的0.01平方米究竟跑到哪儿去呢?你能用刚学过的知识帮敬师傅解开这个谜吗？ 图1 图2 学生学习数学缺乏动力的原因之一是数学的无用论，那是因为教师自已对数学各概念在生活中的功能不知甚解，比如“斜率在生活中有何用”，老师们说不出所以然来，其实编教材的专家在章节后悄悄地给了回复。 一、问题初解 学生初读材料，还一头雾水，对谜底有极强的求知欲，却不得解。我是这样提示的：“今天我们对直线的倾斜角与斜率作一系统的回顾，解决了相关的课后练习，但是，对直线的倾斜角与斜率的功能与作用还不得知。另外，这篇材料置于这个位置，应该是与正文内容相关的拓展性问题。”学生听了之后，有了思路，三三两两地讨论开来。 我发现有一小组的学生有所发现，凑过去打听。学生疑惑地问“老师，这个图的尺寸是不是有问题” 我建议学生拿出纸、直尺与剪刀做实验，操作谨慎、测量精准的个别学生有所发现，新图形在拼凑的时候略微有遮盖。 我再顺势提示学生联系课本知识解释其中缘由。学生再次小组讨论。 学生1：“在原来的图形中，边长分别为5，8，13的直角三角形中，较小的锐角记为，那么，在梯形中的锐角记为，则，它们并没有互为倒数，因此，并没有互余，在拼接后的图形中怎么变成了直角？”（如图3） 师：“那就说明这里有问题，究竟是什么问题呢？请同学们用数据来说话。” 学生2：“我算过，，大于的补角，所以与的和应该要大于90度，而拼接后的图形是个矩形，就不对。真要是矩形的话，说明有重叠。” 学生鼓掌。 师：“如何用刚学过的斜率知识来说明呢？” 学生3：“书上拼接后的图中，下面梯形的腰所在直线的斜率，而三角形斜边的斜率，所以这两条边是不重合的。因为，所以梯形应该遮盖住了一点三角形。”（如图4） 师：“回答得很好！原来魔术师就是使用了这样的障眼法企图迷惑我们，现在都被同学们识破了！” 二、问题的引申 师：“通过这段材料的学习，同学们也可以成为小小魔术师，在朋友面前表演，而不被识