大学英语听力课堂教学中教师角色扮演探究.docVIP

大学英语听力课堂教学中教师角色扮演探究 　　摘 要：英语听力教学是大学英语教学中的重要环节之一。教师在听力教学中扮演着重要角色，他不仅是背景知识的介绍者、教学内容的引导者，而且是学习兴趣的培养者。教师需要改变学生在以往听力课中的消极态度，调动学生的学习积极性和主观能动性、扩展其英语学习的视野、加深其对英语国家文化的理解，在此基础上达到听力水平的迅速提高。 关键词：大学英语；听力教学；教师角色 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2013）11-0280-02 一、大学英语听力教学的现状 保尔“听”占人们日常语言交流中的45%，“说”30%，“读”16%，“写”只占9%。专家指出学生在听、说、读、写、译能力中，“听”首当其冲[1]。国家英语四六考试中听力分值高达35%。当前大学生英语听力水平参差不齐，甚至出现了两级分化的现象。根据笔者所在的学校了解到来自城里的小部分学生（21%）从小受了优异教育，听力水平很高。但大多数同学（78%）来自偏远山区，学习环境差，教师水平有限以及教育资源缺乏等因素导致学生英语水平很差、英语听力更不用提。虽说上大学英语听力教学环境有所改善，但英语听力教学仍然以传统的教学模式放音-做题-对答案为主，这种教学模式已经完全不符合学生的需求了。所以教师必须转变自己的教学模式以及教学方法来适应的学习需求。教育部在2003年颁布的《大学英语课程教学要求》提出，教师要充分利用网络多媒体技术，运用新的教学模式来改变传统教学模式。英语教师在听力教学中根据需要充当各类角色，以便更有效地提高学生听力水平。 二、英语听力中的教师角色 （一）教学内容的引导者 新时期的教学理念提倡大学英语教学应该从传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“学生为中心”的教学模式。建构主义认为学生是才是学习的正真主体，一切教学活动都应该满足学生的需求，让学生拥有充分表现自我、发挥自我的机会，使学生主动参与到课堂教学中来。英语听力课堂教学中教师应充分调动学生的积极性， 注重学生的主观能动性，对学生要加强启发诱导，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，变被动接受为积极参与，变知识传授为能力培养。教师还应注重知识性与趣味性相结合，以组队练习、小组讨论、角色表演等形式多样的活动，创造活跃的课堂气氛。笔者对新型教学模式是否接受的问卷中，87.3%的同学表示满意。这足以证明学生同样也希望新型教学模式运用到听力教学当中。 （二）背景知识的介绍者 一直以来，学生听力水平低下的重要原因之是只注重语音、词汇、语法等知识的掌握确忽视了背景知识的学习。教师需要帮助学生建立大量的内容图式、结构图式、策略图式。让学生接触世界各国的政治、经济、军事、外交、历史、地理等知识。比如听力的内容跟奥运会有关的话，教师需要讲解关于奥运会的一些知识。这样学生大脑里有了内容的建构，听起来会得心应手。大学英语听说教程第一册中就有关于GREETING（问候）的内容，在课文导入的时候，教师可以适当的补充一些不同文化中对问候的用法。这个时候在放听力材料比“开门见山”要好的多。笔者对背景知识是否重要的问卷中有92.5%的同学表示了肯定态度。这充分证明背景知识对英语听力教学中的重要性。 （三）学习兴趣的培养者 孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”[2]听力课上教师不仅仅是问问题、对答案那么简单， 更重要的是激发学生学习听力的兴趣。教师激发学生兴趣的方法有很多， 比如： 讲英语小故事、说英语笑话、欣赏英语电影、听英语歌曲、演讲、辩论、演短小剧以及小组讨论等， 但最重要的是， 教师要为学生创造一个轻松愉快的学习环境。例如， 在训练学生是否理解“Happiness”这篇听力短文材料前， 教师可以向学生提出以下问题： A. In your opinion， what is happiness in your mind ？ B.How can you be happy？ 这样， 在教师的指导下， 学生可以积极地讨论什么是幸福以及如何会得到幸福等话题。 与此同时，学生可以对听力部分做出大胆的猜测，从而产生进一步听下去的愿望。这不仅能激发学生的学习兴趣， 而且能够提高学生的分析能力。关于兴趣是否最好的老师的调查中97%的学生表示了肯定态度。只有3%的同学表示反对的态度。 （四）教师是学生英语听力学习的心理师 在初高中阶段，大多数学生都受过或多或少的听力训练。但由于英语听力测试不计分数，所以被很多学校忽略，或放弃。进入大学后，开始接触大量的，各种各样的听力内容时，学生自然觉得不知所措，毫无有效办法。他们会遇到发音的困难、词汇的困难、语篇理解的困难以及心理上的困难。这些困难中，心理困难往往被教师所