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影响对外汉语阅读效率因素 　　摘要：对于对外汉语学习者来说，汉语阅 读不仅是汉语学习的目的， 而且是学习的 主要手段 和途径。汉语 阅读技能是最重要的语言技能之一， 是 发展其他语 言技能的 前提和基础。本 文将对汉语学习者阅读理解障碍及其成因进行分析，试 图找出消除 阅读理解 障碍的途径及教学对策。 关键词：阅读策略、元认知、背景知识图式 1. 阅读的本质 从上世纪 60 年代起， 在Chomsky 学说的影响下，许多专家将阅读研究引入心理语言学范畴。从心理学的角度来看 ，Goodman （1967）认为 ，阅读是心理学的猜谜游戏 ，是思想和语言相互作用的过程。 在此过程中， 读者在一定程度上重构以文字编码的信息。 Nuttal （1982） 提出，阅读是“交流的互动过程 ”（ an interactive process of communication），并把外语阅读描写为 “对语篇的积极询问 ”（active interrogation of a text）。 阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动 ，是一个互动的过程。 读者与作者的共同背景知识往往决定了交际过程的顺畅与否。同时阅读过程中 ，需要使用语言知识来作工具。 读者在阅读过程中会使用储存在脑中的各种非视觉信息对文章进行假设或否定假设，这些非视觉信息包括对文章主题的了解 、语言知识和阅读技巧等。在对外汉语教学中培养学生的的阅读能力是汉语教学的主要目的之一， 虽然阅读的重要性得到了学生，特别是以学术为目的的学习者广泛的认可，但在阅读课中学生往往表现被动，持有消极的自我意识，这其中主要可以分为以下几个原因。 2.影响对外汉语阅读的因素 影响对外汉语阅读的因素有很多，词汇量、语法、情绪动机、阅读策略、文化背景等等都可以影响对外汉语阅读的效果。在这些因素中主要可以分为语言因素、文化背景因素、阅读策略因素。 （1）语言因素 对外汉语阅读的语言因素主要包括对汉字的认知、词汇量的掌握、对语法结构、文体结构的理解和判断。词汇是搭建语言的基础， 汉语是世界上词汇量最丰富的语种之一，词典中收录的词条达到四五十万，除了成语、惯用语、各类专业词语，还有各类媒体上出现的新词汇都加大了汉语学习者阅读理解的困难。提高学习者阅读的质量无疑要具备一定的词汇量。根据北京语言大学的相关研究表明，基本生活会话的初级水平词汇量需达到2500个，达到看懂报刊一般新闻的中级水平需要掌握5000个词汇，达到能看懂报刊上非专业性文章的高级水平则需要掌握8000个左右汉语词汇。 在对外汉语阅读中词汇量较少的读者往往无法在阅读中获得成就感，也会使学生产生消极的自我意识。这个阶段词汇障碍是影响阅读的最重要因素，而当词汇量达到一定水平后语意效果作用往往会起主导作用，语法的影响相对降低，但句子长度、文章结构会影响阅读的效果。 （2）背景文化因素 语言是文化不可分割的一部分 ， 任何语言都是文化的反映。对于目标语言 背景文化知识缺失是阅读障碍最显而易见的成因之一，很多语言学的实验表明在文章风格、长度和结构等因素相同的情况下，学生对有关本国文化文章的理解明显优于异国文化的目标语言的理解。2 0世纪 6 0、70 年代，美国 认知心理学家鲁梅 哈特（Rumelhart，1977）率 先把图式的概念 引入阅读心理活动 的探究。所谓图式， 就是储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络， 它是建立在个体经验基础 上的、有层次的动态结构。 读者头脑中的图式分为两类：内容图式和形式图式上。内容图式是指和阅读主题相关的背景知识。形式图式指文章的体裁特点，不同体裁的文章会选用不同的词汇范围、句法乃至篇章结构，所以，不熟悉文体风格特征也可能导致理解的困难。 3.阅读策略 阅读策略是影响汉语阅读的又一重要因素，Block（1986）将阅读理解策略定义为读者如何构想一项任务。注意到了文本中什么线索，如何理解所阅读到的东西以及无法理解时怎么做，根据他的观点，阅读策略是一项意识的动态过程。很多研究者根据不同的方式将阅读策略进行了分类，OMalley和Chamot（1990）根据信息加工的理论，将策略分为元认知阅读策略、认知阅读策略和社会情感策略。元认知策略用于计划、管理、监控和评价认知管理的使用。认知策略直接作用于所要学习的活动，分为少翻译、记笔记、联想、推测等；社会情感策略包括具有较高动机、主动求助、交流合作等。Anderson（1999）提出了24种阅读策略，并将它们分为认知策略、元认知策略、补偿策略三类。认知策略主要有预测、了解大意、建立索引图等；元认知策略中包含设定阅读目标、列举词汇为以后的阅读做准备、与同伴合作、集中注意力等；补偿策略是指依靠背景知识提高阅读理解能力、通