整体构建大中小学创新人才培养新模式探究和实践.docVIP

整体构建大中小学创新人才培养新模式探究和实践 　　一、培养创新人才是大中小学的共同而有区别的责任 当前，我国深入实施科教兴国战略和人才强国战略，而缺少在科学、技术等各个领域具有创造能力和国际水平的领军人物，这已经成为制约建设自主创新型国家、增强核心竞争力的主要因素。 据科技部统计，2002-2006年，在世界一流科学家中，我国有112人入选，仅占总数的4.2%，是美国的1/10。在158个国际一级科学组织及其下属1566个主要二级组织担任领导职务的9073名科学家中，我国仅有206人，占2.3%。其中在一级科学组织中担任主席的仅1人，在二级组织中担任主席的仅24人。目前，我国对外技术依存度高达50%，而美国、日本仅5%左右。我国的专利转化率不足15%，而美国等发达国家高达70%以上。 从国际权威科学院外国会员人数的国别排序来看，我国不仅低于主要发达国家和若干中等发达国家，而且还落后于印度。1980年到2002年间获得诺贝尔奖、鲁斯卡奖、伽德纳奖、沃尔夫奖、菲尔兹奖、图灵奖、日本国际奖、京都奖这八项国际科技大奖的科学家中，鲜有中国国籍的科学家。 为加快推动“中国制造”向“中国创造”的转变，必须突破创新人才培养的瓶颈，加强对拔尖创新人才的培养和研究很有必要。发人深省的“钱学森之问”一半是结论，一半是问题，问到了教育的要害之处、关键之处，虽然指向的是大学，但从深层次分析，也是对整个教育系统的问责。 培养创新人才是各级各类教育的共同任务，大中小学担负着共同而有区别的责任，需要打破现行教育体系各阶段的功能分割，促进大中小学相互沟通、有效衔接、整体推进。 有研究表明，幼儿就有创新能力的萌芽，并且可以通过一定的方法进行训练和培养。小学生有明显的创造性表现，且以独创性为特色。中学生在学习中不断发展着创新能力，并带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题。可以说，青年是创造力发展的关键时期。因此，在青少年时期应注重以创新为重点的核心能力的培养，这种核心能力培养主要涵盖数学与科学教育、语言尤其是外语学习、职业和技术教育、信息通信技术与教育。这种核心能力决定了创新能力。 义务教育阶段是创新人才成长的奠基阶段，―方面要着眼于全体学生创新素养的提升，另一方面要着力于有先天创新潜质优势学生的个性发展，注重学生品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯，侧重创新意识培养。 高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。普通高中处于承上启下的中间环节，要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，侧重创新能力的培养，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的学术发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。创造条件开设丰富多彩的选修课，建设多元学生社团，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展，积极开展研究性学习、社区服务和社实践，研究开发大学选修课程，有条件的高中要因地制宜地和大学、科研院所合作，开展创新人才培养研究，建立创新人才早期培养基地。 高等学校侧重创新能力的培养，要探索建立科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式，高水平大学推进基础学科拔尖学生培养实验，实施卓越工程师、医师、农林和法律等人才教育培养计划。 二、认识创新人才的特质和成长规律是大中小学面临的共同课题 深入研究创新人才的特征和成长规律，有效识别具有创新潜质的学生是各级各类学校面临的共同课题。创新人才需要具有全面发展的潜力，同时其个性又要能够自由独立的发展，既立足于现实的发展，又面向未来的发展。培养创新人才有四个方面的要求：第一，具有创新意识、储备多元知识；第二，创新精神与对科学、真理的执着追求；第三，创新能力与较强的实践动手能力；第四，国际深层交流、对话、沟通等能力。 研究表明，创新人才的特质由三个维度组成，即人格维度（进取和奉献的抱负、包容和合作的品格、反思和坚毅的情操等），心理维度（争辩和探究的个性、动手和实践的习惯、求新和超越的心态等），能力维度（发现和质疑的思维、厚实和宽广的学识、演绎和概括的能力等）。 因此，从某种意义上说，创新是科学精神和人文精神的有机融合，创新取向的文化特征的核心是宽松、民主、和谐。但不管哪一种类型的人才，都具有一些共同特征：一是有远大的志向；二是有广泛的兴趣；三是乐于参加社会实践活动；四是有顽强的意志；五是有较好的合作能力和合作的性格。 创新人才成长的外在条件也有一些共同的特征：一是在家庭中有较宽松的环境；二是在中学时期基本上都有一个脱颖而出的机遇；三是在大学时期往往都遇到了一个好的导师，这些导师对其后来的发展具有关键性的甚至是决定性的作用；四是往往得到过比较有力的资助。 创新人才在校期间