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浅议如何打造初中物理高效课堂 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号： 当今时代，高效课堂势在必行。这就要求教师在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这就折射出一个令人深思的问题――如何提高物理课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让物理课堂焕发生命的活力? 一、充分准备是高效课堂的前提 怎样才能实现“有效教学”？笔者认为应注意抓好两个环节(含处理好四个关系，解决好三个问题)，即课前的准备环节和课堂调控引导环节。详细说来，就是课前准备环节，( (1)要处理好教材内容和教学内容的关系，即可解决“教什么？”的问题。教学内容是教师根据课程标准及结合学生相关知识基础和相关的生活经验，把课程内容通过重组、加工来整合、丰富教学内容，以期达到教学的最优化。(2)要处理好教学内容和教法、学法的关系：教师要根据教学内容和学生已有的知识基础及学校现有的实际条件设计出的教学方案，应努力做到学生预习时已经掌握的知识不讲，学生自学能够理解的知识不讲，但应设计练习反馈，还有，对难点问题如何突破、哪些问题可以进一步引申、什么地方应实验探究解决，什么地方采用讲授法，什么地方应合作学习解决较好等等，切实提高教学的有效性。(4)正确处理好学生和教师的关系：教师是整个课堂教学的组织者、引导者，其任务是充分调动学生学习的积极性，努力营造探究的氛围，把握探究的深度和秩序，而学生是学习的主体，其任务是思考要探究的问题，设计并实施探究，交流、总结探究的过程及结果。处理好（2）、（3）关系，即可解决“怎么教？”的问题。整个教学程序应是以创设情景，激发兴趣，设置问题，引导学生自主学习的过程(称之为课前预设)。课前预设一定要富有弹性，利于调整。 二精心设计是高效课堂的关键 高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。这就要求教者精心设计每个教学环节，如：有效情景――用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问――提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维含量，过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验――实验要有效，教师演示实验必须成功,必须让学生看清楚,实验前必须做好充分准备，明确操作什么、观察什么、思考什么；学生实验，要明确实验目的，实验原理，实验方法，能将实验现象及实验数据记录下来，以便进行论证、交流及评估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程和方法。如：实验数据的分析，先进行定性变化的分析，后进行定量变化的分析，再进行变化快慢的分析。有效检测――检测要有效，就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及时进行反馈和纠正。 三、引发认知冲突促进知识生成 新课程关注课堂生成，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现.要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促使学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。例如：在《长度的测量》中，不是按造原来的步骤，先讲正确使用刻度尺的方法，然后再实际测量，而是分配给各小组任务，让他们先进行测量，并把测量结果写在黑板上，学生积极性很高，认为非常简单。特别有一组测教室的长，他们在课桌过道中悬在空中测，就暴露了测量中的问题。当学生争先恐后的把测量结果写在黑板上，满怀期待的等待老师的赞美表扬时，老师的一句“测量中只有一组数据正确”时，学生的表情由欣喜到惊讶到愕然，那种急于求得正确结论的愿望可想而知，这时让他们通过课本找出错误的原因，并进行正确的测量，当最终得出正确结论而欢呼鼓掌时，这节课的难点也就攻破了，取得了理想的教学效果。 四、自主学习促进教学效率提高 陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推