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学习障碍儿童的心理与训练 第一章儿童学习与学习能力 一、什么是学习障碍 对于已经上五年级的朱达来说．学习——直是一件令他本人和父母都非常烦恼的事情：上课时常常走神，回家后作业记不全．总要问同学；有时背课文背了很多遍，自以为都会了，可是第二天——默写又是错误百出，弄得自己也越来越没信心。从小学一年级开始，老师就总说他跟不上。爸爸妈妈也曾带他去医院做过各种检查．可医生都说他一切正常。现在一提起上学，朱达就有一种畏惧感：一方面想去学校．跟同学一起玩儿，学习知识；另一方面又怕老师罚他抄作业。为此朱达很苦恼。 其实．朱达只是成千上万个学习失败儿童中的一个。他们身体健康．玩耍时很机灵，甚至被人看成“超常儿童”，可是一到学习时他们就痛苦不堪。这到底是为什么呢? 在20世纪60年代之后．朱达这一类的孩子被称为“学习障碍儿童”。研究表明．这类儿童有逐年增加的趋势。从心理学家Lefner J．w．1985年发表的统计报告中可清楚地看出．开始提出这一问题是在l 9世纪70年代，此类儿童只占学生总数的1．89％，但6年后急剧增加到了4．63％。被称为学习障碍儿童的孩子，除了学习效果差之外，还可能伴随着不成熟、注意力散漫、顽皮多动、情绪问题等特点。 心理学家通过多年研究把学习障碍的主要特征综合为以下几类： 1．过度活动 孩子由于神经系统的问题，对于听、说、读、写等学习活动产生了不应有的兴奋，必须借助一些无关的活动，如小动作或多余动作来维系大脑的必要兴奋，这种现象较为常见。 2．知觉—动作障碍 知觉—动作统合能力是影响儿童抄写作业质量和速度的一个重要方面。知觉—动作障碍甚至还会产生听课的问题。 3．情绪不稳定 学习障碍儿童经常会伴随情绪上的困扰，他们有时非常自卑，有时又非常自负。这与他们的学习成绩有很大关系，因为他们的成绩忽高忽低，或者敬陪末座使他们长期备受指责，这对他们的自信心是一个极大的伤害。 4．动作协调障碍 在感觉—动作发展中，学习障碍儿童也往往表现得不尽如人意，动作反应缓慢、左右不分、动作协调性差、笨手笨脚等现象在他们身上反映得比较普遍。 5．注意障碍 有注意障碍的孩子通常不存在智力上的落后，在智商测验中，他们的分数属正常或超常。可是他们在注意力方面却显得极为困难，表现为上课很难集个精神听讲、行为易冲动、不能遵守规则、不听从指令。因此注意障碍儿童容易在学习上遭遇挫折。 6．记忆或思维障碍 学习障碍儿童虽然在智力上属于正常或超常他们在智力结构上存在着显著的不平衡发展现象，在记忆或思维形式上并不是同步发展的。 7．言语障碍 学习障碍儿童在说活与听觉能力有可能出现问题，如说话条理不清、词汇量少、句型简单，在听觉能力上可能存在理解方面的困难等。 8．其他障碍 诸如一些不明确的神经学的症状或能方面的障碍。 综上所述，我们可以看到学习障碍儿童的失败实在不是他们不愿做好，而是他们“心有余而力不足”。那么我们应如何看待这一类“学习的烦恼者”呢? 学习障碍儿童，指的是智力正常的儿童在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，未能达到其适当的年龄和能力水平．出现明显困难，从而导致学业落后。学习障碍是个体内在的基本心理过程的缺损，一般认为它与中枢神经系统功能的某种失调有关。 二、影响儿童学习的因素 很多家长在咨询中会问： “学习障碍是怎么产生的呢?是不是跟我们没有从小训练他有关系呢？” 答案是肯定的，但这只是问题的一个方面。儿童出现学习障碍的原因实在很复杂，有先天的因素，也有后天的原因。但比较—致的说法是，学习障碍儿童在中枢神经系统方面存在轻微的损伤，致使脑部的部分机能无法有效地工作，从而使孩子的学习或行为受到影响。 在此基础上，不良的教育环境、缺少适当的教育机会、富有刺激性的食物、过高的教材要求都是促发学习障碍的原由。可以说，很多学习障碍儿童是在不恰当的教育、环境中产生的。 小楠是个独生子，从小娇生惯养，爷爷奶奶生伯孙子行闪失，总是抱着他．连上幼儿园都是抱接抱送。就这样．小楠虽然已经长到7岁了，可是他的感觉一动作能力和其他能力却没有同步发展，就像一个四五岁的孩子，依赖、任性、笨手笨脚。对正处于学龄期的小楠．爷爷奶奶—点儿也帮不了他。由于小楠对学习感到吃力、紧张，最后干脆不去上学了。 所以说，家长的过度溺爱是孩子能力发展的—大阻碍。 另外，现在三口之家越来越多，公寓型的居住条件使得独生子女们缺少伙伴，缺乏同龄和不同年龄伙伴问的交流，没有太多的动手机会，也很少从事被教育学家称为“智慧的法宝”的游戏活动。日复一日，单调的生活妨碍了孩子