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小学德育主题教育活动系列方案设计的实践研究 奉贤区古华小学 唐 群 一、研究背景的提出 德育是教育中最古老的话题之一历来被人们所关注尤其是在素质教育已成为各级各类学校主旋律的今天，德育更是引起人们的高度重视。随着社会主义市场经济的深入发展，学校的工作面临着严峻的挑战，存在许多亟待解决的重大课题。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确了学校德育工作的任务、原则等，并将全面提高未成年人思想道德素质作为深入贯彻落实党的十六大精神、适应新形势、新任务的要求。加强未成年人思想道德建设工作，是党给学校在新教育形势下的重要任务和战略任务。上海市教委在新的历史条件下如何深化成了推进德育教育的一个关键教师专业能力的高低和发展水平直接决定了学生的效果。作为一名教师要胜任育人的任务就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力可以说教师的育德能力是由教育的本质所决定的提升育德能力这是时代发展的需要学校德育工作的对象是学生对学生的德育熏陶必须通过教师去实现学生主动性的调动学生活动的设计学生能力的培养学生品行的形成都要依靠教师因此教师是德育教育成败的关键结合和学生实际开展各种活动是做好育人工作的一条重要途径选择活动内容，确定活动目标，创设活动情境，选择指导方法，进行因材施教，提高活动的科学性、可行性在此基础上，我们也明确了思路：从出发，紧紧依托实际，因地制宜，挖掘资源，对象 本课题研究以小学德育主题教育活动方案设计为切入口，选择了5所学校（其中乡镇学校2所，城镇学校3所）的部分学生、教师为调查、访谈的对象，从学生这一角度了解对德育主题教育活动的情感反应，从教师这一角度了解德育主题教育活动设计的内容、形式、来源、效果四个方面，从而了解小学德育主题教育活动现状并进行分析，以求得更好的德育主题教育活动方案设计。 2、调查的结果与分析 （1）学生对德育主题教育活动的情感反应 我们认为学生对德育主题教育活动的情感反应，直接影响了学生参与主题教育活动的兴趣，影响了学生受教育的效果。为此，我们就学生对德育主题教育活动的情感反应作了调查与访谈。调查结果显示：95%学生对学校组织德育主题教育活动持肯定态度，但对学校目前开展的活动满意程度较低，原因在于：①学生全员参与的德育主题教育活动次数太少，每学期仅限于1—2次；②活动形式单调，社会实践、体验类活动缺少；③每星期的班队会不能得到落实，几乎都被班主任或任课教师挤占，即使难得一次，班主任也东拉西扯，训斥学生；④活动随意性大，缺少计划性教材，也就不愿去尝试德育主题活动是依据社会需要和学生成长需要，遵循学生身心发展规律和形成规律，有主题有目的有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形。德育主题活动不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下的最佳行为方式。特点及德育活动 小学阶段是一个人全面发展的重要时期，是形成良好的道德品质，养成正确行为习惯的奠基阶段，是对学生进行爱国主义教育、集体主义和社会主义启蒙教育的最佳时期。对事物的态度、情感容易受到表面特征的支配，缺乏对某种事物及其社会意义的深刻认识，盲目性较大，他们在教师影响下，行为的自觉性、自制力有明显进步，逐步开始能自觉、独立地参与活动中的各项工作，但往往易兴奋，易冲动，持久性较差。这表明在的道德成长过程中的生命感受有待于教师的重视只有我们重视了的生活感受心灵感受我们才可能用心去设计儿童成长的德育活动根据学生的心理特点，活动是德育的重要途径，但活动不能自发地推动人的思想品德的发展，只有伴之以良好组织和鲜明的教育目的，才能成为有效的德育途径，让走进家乡的本土文化，对家乡的文化有一个深刻的认识，并在过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化，弘扬民族精神某一活动时，切口要小，与学生的年龄特征和已有基础相适应。宜以学生看得见、摸得着的人、事、物作为载体，吸引并组织学生参与活动，在教师有意识的引导下，随着活动的展开，使学生逐步到预期的德育目标。感恩教育根据学生的认知程度，提出不同的要求和标准要注重阶段性和连续性的结合。来源于他们自己在社会实践中的亲体验。生活中处处蕴藏着教育的契机学生的一言一行都是其内心思想的反映因此充分认识到学生的内部需要从学生实际中选取主题有针对性地设计他们乐于接受的这样才有可能实现最佳的教育效果对学生来说，活动要有一定的深度，又要讲究形式的活泼多样。创设形象鲜明、趣味浓厚、形式新颖，学生喜闻乐见力戒枯燥无味的空洞说教和单一不变的程式，要把健康向上的内容和尽可能完美的形式结合起来，使常开常新，多姿多彩从学校走向家庭、走向社区主动参与，亲身体验，知、情、意、行同步发展现代德育双主体论，即教师是教育主体学生是受教育的主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。