在科学探究活动中引领学生有效地建构科学概念.doc

在科学探究活动中引领学生有效地建构科学概念 [内容摘要] 在现行的科学课教学中，提倡科学概念与科学探究双螺旋协调发展。因此，在教学中我们不仅要注重学生对探究过程的体验及思维方法的训练，而且还要注重学生在探究过程中的概念建构。但在很多科学探究活动中因过于注重对过程与方法的训练，缺少一个可以引领探究活动的核心的科学概念，从而导致探究教学走向形式主义，并没有达到应有的效果。本人结合自己多年的教学实践，就如何有效地建构科学概念谈起，通过 “尊重学生基础、提供有效材料、引领学生取证、构建知识网络”等方法引领学生有效地建构科学概念。 [关键词] 探究 建构 科学概念 科学教改初期，科学课教学注重学生亲身经历科学探究过程，从而提高学生的科学素养。学生在动用多种感官参与探究活动的过程中，科学探究能力得到了一定程度的提升。然而，我们也发现有相当一部分“热闹非凡”的课堂教学中，学生只是尽兴地活动，而活动之余学生的头脑依然一片空白，对相关科学概念的认识仍停留在原有的认知水平上，教师对此也深感头痛。而自从教材实行了修订改版之后，现行的科学课不仅注重学生对探究过程的体验，更注重教师在学生探究过程中能帮助他们梳理科学知识，构建他们所能理解的科学概念，让他们的科学认知水平有进一步提升。 那么如何在探究活动中引导学生行之有效地建构概念呢？本人结合自己的教学实际和教学经验，主要采取以下几种方法： 一、尊重学生基础——有效建构概念的基石 小学科学教学倡导了解学生的前概念，而学生的前概念就是学生原有认知基础，即学生日常生活中粗浅的认识或一知半解，甚至是一些错误的观点，与真正意义上的科学概念建构还有一段距离。因此，我们在教学中应认识到，学生对问题已有的生活经验和认识是知识建构的基础。在课堂内要给学生对生活中事物理解提供诠释的时空，教师倾听后聚焦一定的方向而展开师生对话，同时借助一些贴近学生生活的材料进行实验，激励学生通过实验进行认知调整，消除错误的前概念，建构起更为科学的新概念。 如：在《声音是怎样产生的》一课，这课的重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念，在学习本课前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，是通过敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的符合了学生的认知发展水平， 1