数学-五年级下册-分数的意义和性质(分数与除法二)-人教课标版-苏谊青-古镇古一小学.docVIP

人教版小学数学五年级下册分数与除法（二） 求一个数是另一个数的几分之几 2．口答下面的问题。 表示把单位“1”平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数，它的分数单位是（ ）。 3、直接说出下面的答案 8÷15＝ =（）÷（） 课后来看，复习内容简单必要，能很快做好铺垫，进入新授学习，且较快延续上节内容，熟悉新授内容相关的知识。 二、注重学习过程中的“生成”，关键内容重点研究，强化矛盾冲突来实现教学目的。与苏教版比较，人教版本课时的内容与上节内容，在苏教版中没有分成两个重要的知识点，也没有单独分列两课时来安排教学。 出示内容： 小新家养鹅7只，养鸭10只。养鹅的只数是鸭的只数的几分之几？ 片段： 师：这就是今天我们学习新内容的例题不用老师讲，相信同学们都有自己的答案，有自己的观点。请同学们思考后，把自己的想法说给同桌听，与同桌交流。 。。。。。。 师：你的答案是什么？ 生：十分之七 师：你是怎样想的？ 生：求鹅的只数是鸭的几分之几，就是求7只是10只的几分之几，把10只看成是一个整体，平均分成10份，一份是1只，那么7只就这个整体的十分之七。——用分数的意义相关知识来解决。 师：还有不同的想法与结论吗？ 生1；我不是他这样想的？ 师：请说。 生1：用7除以10就可以了，上节课内容都是这样讲的。十分之七用除法就可以了。 师：你同意上面同学的结论吗？ 生1：同意，但不用想得那么麻烦。 师：还有谁有不同的观点。 生2：老师，我不同意他们的观点，我的得数是七分之十。 师：为什么？能说出你的理由吗？ 生2：。。。。。没理由。。。。。。还没想到。 生3：老师，不对。不应该是七分之十，应该是十分之七。应该是把鸭的只数当整体1，单位1，应该平均分的是鸭，而不是鹅的只数。 矛盾显现，不要急于表决，让人数的多少取胜。应该推波助澜，激化矛盾，以助于学生情感投入，既能深化印象，记忆深刻，悬而未决，冲突中又能强化重点，突破难点。 师：现在有两种不同的结果，一是十分之七，还有七分之十，这两种结论，主要区别是什么？ 生4：主要区别是把鸭的只数平均分，还是把鹅的只数当整体1，平均分。 师：究竟应该把谁的量，当作整体“1”，或者说单位“1”呢？请同学们认真想下，只能选择一种结果，请同桌商量后，作出明智的选择。 。。。。。。 师：我们把答案十分之七作为第一种答案，七分之十作为第二种答案。每个人只能举一次手，请支持第一种答案的举手。。。。。。请支持第二种答案的同学举手。 人数显然是支持第二种答案的同学远远少于选择第一种答案的同学。 师：哪咱答案是对的呢？ 生齐声：第一种答案。 师：人数的多少并不一定能决定是否正确。因为“真理往往掌握在少数人”手里也经常出现。 在这里，养鹅的只数是鸭的只数的几分之几？是把鹅的只数与鸭的只数相比较。应变把鸭的只数当做整体，也就是我们常说的单位“1”。所以大多数人的选择是聪明的选择——第一种答案对。也就是说用除法来解答时，算式中的被除数是鹅的只数，除数是鸭的只数，就可以简洁的解答。 反思：在这里，结论的依据是把鹅的只数与鸭的只数相比较。这不是理论依据，也不是引经论典，而是以大家一直认可的，共同认可的内容为依据。不用太高深的理论，也是新课标的体现，不要做不必要的理论渗透，告知正确的结论，简单处理。 三、注重层次，逐步抽象、归纳，推广应用。 在巩固练习的过程中，我加入了两个简单的练习，以继续强化学生知识迁移由浅入深，由直观到抽象，从而归纳结论，推广应用。 这道题的目的是再次强调事物的实物—到大脑的形象—到数量的一个直观到抽象的过渡过程，也再次强调，无声的渗透这些数学语言，数学中不论鸭、鹅、红色圆、绿色圆，在这个题目中我们没有关注到它的颜色，大小、重量、只考虑它们的数量。也在强调：红色圆5个，绿色圆7个，那么红色圆就是绿色圆的七分之五；绿色圆就是红色圆的五分之七这个简单的结论，区别了算式的除数与被除数的顺序。 这个内容在教学中主要是引导学生从特殊走向一般，逐步引向学生抽象成理论，尝试归纳方法。要求比上一个内容更深一些，强调、巩固教学内容中的谁做单位“1”，谁做被除数，解决难点问题，效果还不错。 学生的知识结构主要是建立在已有的旧的知识结构之上。 本题在教学中主要是想通过直观呈现倍数与求一个数的几分之几两个简单题目，更好的让学生弄清两者的相同之处与不同之处，完成好知识的迁移与知识结构的建构。 四、教学建议： 1、本节教学，感觉内容简单，且又是在上节内容之上的完成，新授内容不多，但实际上部分学生会在解决问题时，往往分不清十分之七与七分之十的区别。他们在解决总是时会以题目出现数量的先后顺序来确定谁是比较量。所以建议教学本节时，教师一定要强化，突破难点，解决好算式的顺序问题。 2、教学例题时，得出结论十分之七的依据是什么？是分数的意