创设为了学习的课堂教学设计的若干着力点.pdfVIP

第12期 瞿少华：创设为了学习的课堂教学设计的若干着力点 ·25 · 立思考或合作讨论发现问题及解法，努力做到了让 生分析问题、解决问题的自信心，激发他们的学习 课堂 “动”起来． 兴趣． 由此笔者认为，在平时教学中，我们也要充分 2．3 渗透思想，让学生在合作探究中打通解题思 相信学生，在课堂中让学生沉睡的思维被唤醒，创 路 造的潜能被激发． 高考解析几何大题属于难题，特别是后半部分 2．2 变式探究，让学生在合作探究中感受数学 一 般是尖子生拉开与其他考生距离的 “分水岭”． 著名的数学教育家波利亚 曾说过：“好问题如 因此，解析几何复习课要求例题教学中渗透数学思 同蘑菇，它们都成堆地生成，找到一个之后 ，你应当 想，培养学生数学思维，逐步发展学生的能力．在分 在周围找一找，很可能附近就有好几个．”高三复 析问题、探索思路的过程中进行，用数学思想方法 习课上应追求变式探究，让学生在合作探究中感受 指导分析，让学生去领悟隐含于例题的数学思想方 数学．一方面在变中突出不变的解题方法，讲一题、 法． 通一类、会一片，如本节课通过源问题的求解，让学 如本节课，当生 1用韦达定理思维受阻而中断 生回顾此类问题的2种通法(方法 1、方法2)，通过 解题时，教师设计了这样几个引导问题：“你要证 变式探究，使学生在解决变式 1、变式2时，“重复” 明的结论(目标)是什么?能否将条件 k，=一k 操练这2种求解方法，促进他们对数学技能的掌 朝着你的目标去转化呢?”等，帮助学生确定转化 握，不断提高分析问题、解决问题的能力；另一方面 的目标方向，并对条件转化作出等价性分析．培养 变式问题并非 “生硬”的 “外挂式”设置 ，不是生搬 学生在解题过程中的目标意识、转化能力及函数和 硬套地 “拼凑”，而是要突出教学重点、突破教学难 方程的思想方法，并鼓励学生 自觉地运用学到的思 点，确保教学任务的顺利完成，要符合学生的认知 想方法到后续的解题 中去，最终达到用思想指导方 规律，有效引导并激活学生的数学思维，递进要 自 法的思维习惯．在例题结束后进行提炼，加以显化， 然，以保证学生思维的连贯、通畅． 让学生回顾思维过程，总结运用了哪些数学思想方 本节课对一类直线与抛物线的问题进行求解 法．如本节课中，涉及到的数学思想有：特殊到一 之后，思考：能否再引入条件(如圆)进行编题?因 般、数形结合、设而不求等． 此有了变式3、变式4；从改变题型角度思考，从定 点问题到定值、点坐标的求法、平分弦、最值等问 参 考 文 献 题，有了变式 5；最后继续鼓励学生将变式进行到 底，教师提供另外样例：变式6、变式7、变式8将探 [1] 浙江省教育考试院．浙江省普通高考考试说 究活动延伸到课外．“变式探究”有利于扩大学生 明(文科 )[M]．杭 州：浙 江摄 影 出版社， 视野，深化知识，举一反三，触类旁通，从而增强学 2013：31． 创设为 了学 习的课堂教学设计的若干着力点 ●瞿少华 (萧山中学 浙江萧山 311200) 课堂教学设计是课堂执教的 “蓝 图”．课堂执 至背离促进学习的初衷．如：(1)教师常常 自觉不’ 教的 目的是为学习者提供一种学习的方式和平台， 自觉地单纯展示 自己的解题水平 ，从思维的形成、 因此创设为了学习的课堂教学设计成为广大教师 方法的选择到问题的解决，与