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玩教具在幼儿教学活动中有效性探究 　　【摘 要】 在我国的幼儿教育教学中，幼儿教师常常会因地制宜地制作教玩具，（协助教育教学任务的完成。）在教育教学活动中，利用玩教具教学，发挥幼儿的合作交流学习能力，使幼儿形成一个良好的性格。同时，进一步推广玩教具教育教学，贯彻幼儿教学以游戏为主的教育原则，深化幼儿教学改革。本文以2―5岁幼儿的教育教学为例，从有关幼儿的玩教具的教育教学有关方面出发，对玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性进行探讨。 【关键词】 玩教具；幼儿教育教学；有效性 【中图分类号】G61.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02 一、引言 在皮亚杰的儿童认知发展理论中，他提出：0―2岁的幼儿属于感觉运动阶段，这个时段的幼儿对物体认识具有物体恒存性概念，他们凭感觉与动作以发挥图式功能，由本能性的反射动作到目的性活动；2―7岁的幼儿可以思维但是不符合逻辑，可以使用语言表达概念，不能见及事物的全面，有自我中心倾向，能使用符号代表实物。在幼儿阶段，他们具有高度的感受性，不自觉地把外界同化到自我转向互相理解，在与他人的相互交流活动中，连贯幼儿的运算整体。 我们教师师可以借鉴皮亚杰的儿童认知发展理论，减少在教学中施加给幼儿的外部强制性约束，利用玩教具促进幼儿之间的交流，协调活动，培养幼儿的综合能力，使之形成良好的人格。 二、研究方法 （一）研究对象 本研究选取的研究对象是本文以2―5岁幼儿为主。 （二）研究工具 采用Maslach编著的教师工作倦怠问卷（MBI），该问卷由22个问题组成，包括三个维度，分别是情感耗竭、去个性化和个人成就感。其中情感耗竭主要描述由于工作的情感要求而导致的个体情感资源消耗的情况，共包括9个项目。例如“我感觉在工作中情感消耗殆尽”、“清晨起床，我感觉到非常疲劳”、“一天的工作之后，我疲惫不堪”、“我在工作中经常有挫败感”、“我的工作太辛苦了”等。去个性化主要指对待服务对象的一种负性的、冷淡的、疏远的态度，共包括5个项目。例如“”我像对待无生命的物体一样对待自己的服务对象、“参加工作以来，我变得越来越没有同情心”、“我不关心服务对象的心理感受”、“我的服务对象经常对我的工作加以抱怨”等。在这两个分量表上，个体的得分越高，表示体验到的工作倦怠程度越重，而且众多的研究均表明，这两个分量表之间存在中等程度的相关。个人成就感分量表包括8个项目，主要考察个体在与人交往的工作中所体验到的胜任感和成就感。例如“我能轻易理解服务对象的心理感受”、“我非常有效的解决服务对象的问题”、“我通过自己的工作积极的影响他人的生活”、“我完成了许多有价值的工作”。与前两个分量表不同的是，个体在个人成就感分量表上的得分越高，表示体验到的工作倦怠程度越轻。由于计分方法的缘故，三个分量表的得分可以分别由各自所包含的项目的得分求和得到，而个体总的工作倦怠程度却不能够用一个简单的分数来加以描述。一般说来，高度倦怠的个体在情感耗竭和人格解体分量表上得分较高，而在个人成就分量表上得分较低。 本问卷采用5点记分法。记分方式依据每一种状况出现的严重程度依次为从无（0分）、轻度（1分）、中度（2分）、偏重（3分）、严重（4分）。所得分数越高，倦怠的程度也就越高。其中，情感耗竭和去人性化维度两个维度采用正向记分，得分越高表示工作倦怠程度越严重，个人成就感采用反向记分，即频率越高，分数越低，倦怠程度也越低。倦怠问卷各分量表中，情绪耗竭的系数为0.8768、去个性化的系数为0.8731、个人成就感的系数为0.7999，区分效度和聚合效度在0.762―0.259之间，结果表明BMI问卷有可接受的信效度，均达到了心理测量学的要求。 （三）研究程序 一、玩教具应用在幼儿教育教学中所存在的问题 20世纪80年代，很多幼儿园在应用玩教具教学过程中，往往更注重玩教具的装饰性，更注重家长对园中设施的满意程度，而忽视了幼儿在玩教具使用过程中的主体作用。近几年来，幼儿教育者已经认识到玩教具在教学活动中的重要作用，在制作玩教具过程中，偏向于玩教具的实用、可操作性，但是这种“偏向”依然存在着可以改进的空间。 当前玩教具的应用存在着最突出的问题，即玩教具的制作与玩教具的使用不能结合，是分开来进行的。某些玩教具的制造者仅仅是为了制造而制造，不能将幼儿的特点融入到玩教具的制造中；另外，面对各种玩教具，我们还有许多教师不能很好地将它们应用到教育教学中，浪费了玩教具这种教学资源。 二、玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性 1.激发学习兴趣 在幼儿的教育教学中，合理运用玩教具，可以使教学内容更为丰富多彩，刺激幼儿的感官，能快速地抓住幼儿的注意力，激发幼