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班导师制在高职教育中探索和实践 　　摘 要： 实行班导师制是高职院校对学生管理工作的完善，作者结合班导师工作实践，解读高职班导师制的特有含义，分析高职学生的特点，探究班导师制在高职教育中的现实意义，提出做好班导师工作的策略。 关键词： 高职教育 班导师制 工作策略 近几年高职教育呈现跨越式发展，招生规模不断扩大，越来越多的学生选择到高职院校就读，然而，较普通高等教育，高职教育是一项崭新的教育事业，从教学师资、专业设计、课程设置、实训实习，到教学管理、学生管理、就业发展等方方面面都面临新的探索与实践。高职生生源复杂，学生管理工作是一个大难题，采用有效的教育管理手段，对学生进行适度管理是全体高职教育工作者不可推卸的责任和使命。笔者结合班导师工作实践，解读高职班导师制的特有含义，分析高职学生的特点，探究班导师制在高职教育中的现实意义，提出做好班导师工作的策略。 一、高职班导师制的含义 导师制起源于14世纪英国牛津大学和剑桥大学，每个新生报到后，学院为其指定一位专业学者作导师，主要负责学生的学业指导和品行塑造。在我国本科院校实施导师制的主要目的是指导学生在学分制下合理选课。高职院校不同于本科院校，高职学生有其特殊性，高职院校实行导师制有其特殊含义。高职班导师制是在本科导师制的基础上，结合院校自身特点、办学定位、培养目标、教学管理、学生管理和学生思想政治教育工作的突出特点而实行的一种教育模式。在实践中，由专业基础课或专业课老师担任某一个专业一个自然班的班导师，主要对学生进行专业、学习方法、思想政治、职业生涯规划、顶岗实习、就业等方面的引导和指导。 二、高职学生的特点 1.文化知识基础差，缺乏求知欲，自信心不足。 高职学生在高考专科二批录取，分数普遍偏低，在高中学习成绩就不好，文化基础知识较差。大部分学生在中学就未养成良好的学习习惯，学习积极性很差，到课堂听课一方面受制于学校考勤纪律，另一方面是为了通过考试。部分学生通过积极努力，仍未考取本科，不免有种失落感，情绪调整后踌躇满志考取了高职院校，又听到社会上对高职院校一些错误的认识和评价，自信心不强。 2.组织纪律性差，重索取轻奉献，存在功利主义倾向。 由于家庭结构的原因，大多数学生自小就受到家人的溺爱，形成了“为我独尊”的价值观，强调个人第一位，不愿受到集体的约束，不愿参与班级活动，缺乏集体荣誉感，组织纪律性差。有的学生认为老师、同学口中的集体、奉献是鼓吹，是唱高调，是形式主义，对于他们有意义的是眼前现实的物质利益，功利主义倾向严重，比如学习是为了考试及格，及格是为了拿毕业证；帮辅导员干活并积极参加活动是为了入党或赢得荣誉。 3.自律性差，自我调控力不强，自我认知有偏差。 高职院校中学生违纪现象较为常见，部分学生无视学校规章制度，旷课、上课迟到、睡觉、看闲书、早退、酗酒、聚众斗殴、网吧通宵、夜不归宿等。部分学生面临来自家人、学习、就业、择友等多方面的压力与不如意时，情绪波动明显，要么逃课，要么泡网吧，更有甚者打架发泄。部分学生因高考失利而不能释然，不能客观地评价自己，而刻意通过违纪发泄情绪。这些反映了学生心理不成熟，自我调控能力差，不能正确自我认知，最终自暴自弃。 4.思维活跃，动手能力，适应性较强。 高职学生在理论知识学习方面不如本科生，但是他们爱动、思维活跃、乐于表现。他们没有把主要精力放在学习上，学习生活中善于空想，却锻炼了思维能力。爱动的性格，使得他们不安于理论学习，但对于实际操作的项目却是“信手拈来，水到渠成”。实践证明，他们适应性很强，在实习中能够很快融入工作环境中，得到就职单位同事的一致肯定及表扬。 三、高职院校实施班导师制的现实意义 班导师是高职院校学生管理工作、教育教学工作中的一类特殊群体，是辅导员工作有益且必不可少的补充。班导师制的实施对高职教育人才培养模式创新、学生全面发展提供了有效载体，具有重要而深远的意义。 1.有利于教学与教育管理工作更好地结合。 班导师一般是专业基础课或专业课的教师，在教学过程中，为学生讲授某一门或几门课程，对学生上课状态、学习态度、学习方法运用、知识掌握程度等方面有所了解。在开展班导师工作过程中，教师有更多机会认识、了解学生，进行深入的沟通交流，建立良好的师生关系。这有利于教师更好地开展教学和管理工作，学生更乐于接受教师的指导和管理。 2.有利于学生的个性发展和潜能开发。 班导师是一份工作，承载一定的责任。班导师自确定了指导班级，通过种种方式对学生进行全面了解，最终熟知学生的个性、爱好、兴趣、特长，然后利用自己的专业知识、实践经验、生活阅历，给予每一位学生学习、生活、思想政治等方面的帮助和指导，充分发展学生个性并开发其潜能，因材