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更新观念、勇于担当，全面完成教师培训任务 ——双柏县2015年教师培训工作安排 双柏县师训教研信息中心 2015年11月6日 一、为什么培训 （一）理论依据　　　　　 1、终身教育理论。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。中小学教师终身教育是促进教师专业化发展的保证。21世纪是知识经济的时代，各种各样的新知识、新事物、新能源、新行业大量涌现，产业结构不断调整，经济对知识的依赖程度日趋显著，充满竞争，处于大众创业、万众创新的社会对人类的素质要求愈来愈高。1994年和1997年召开两次终身学习的国际会议，强调“终身学习是21世纪人类的生存概念”，把“终身学习” 提高到“生存概念”、“生活方式”的高度。 2、“教师教育”概念的提出 到底是“教师培训”还是“教师教育”，目前仍在争论。相比较而言，世界各国倾向于“教师教育”的说法稍普遍些。 1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。认为它是一种“要求教师经过严格的训练和不断的探究，才能获得和维持专业知识和技能的公共事业”。教师作为专业人员，要经历由不成熟到成熟的专业发展过程。已经踏上工作岗位的教师，虽然经过了职前教育训练并获得了教师资格证书，但不意味着他已经成为成熟的专业人员。在职教师还要通过不断学习和实践，发展其专业水平。 3、国内“教师教育” 在中国有着100多年教师教育（师范教育）的历史，但提出并使用“教师教育”这一概念是在21世纪初，即2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“完善以现有范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。这是在中国教育政策文本中首次使用“教师教育”概念。 2002年在教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中，第一次对“教师教育”给予了相对完整的诠释：“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”其中，也提出了教师专业发展的概念，这是20世纪60年代全球性教师专业化运动的兴起、90年代中国具有严格意义教师专业化运动展开以来的必然趋势。 (二）、法律法规依据 国家根本大法： 《中华人民共和国宪法》 第四十六条 ：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 法律：《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》 政府法规：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》 、 《云南省中小学教师继续教育规定》（云南省人民政府令第35号 1996年4月30日） 部门法规： 教育部《中小学教师继续教育规定》（中华人民共和国教育部令第7号 1999年9月13日）、 各级教育行政部门的实施意见、文件、通知等 （三）现实依据 我国目前有普通中小学教师1043万人，其中81.7％的教师在县镇以下农村地区任教。广大农村教师支撑着中国教育的大半壁江山，这说明中国教师发展的关键取决于教师教育如何为农村培养培训高素质的教师队伍。与城市相比，农村中小学教师存在学科配套不齐、年龄结构老化现象，专业素养不高，知识更新较慢、教学显得力不从心。教育科研水平低下，长期教学，不从事研究，盲目教学，靠“天”收，不适应知识经济时代发展的需要。课改推进了几年，农村不少中小学教师仍是“穿新鞋、走旧路”，教学方法普遍存在单一陈旧，不符合素质教育，更谈不上新课改转换教育角色，更新教育理念了。 无论是城市还是农村的中小学教师，普遍存在职业倦怠现象，敬业精神不足，上进心不强，思想保守、竞争意识淡薄、创新精神低靡、安于现状的思想。 大量的事实表明，中小学教师必须进行培训、大力提升教育教学水平。 二、有何意义 首先应该是一种休憩和调整。其实培训最寻常最重要的意义在于开阔一线教师的眼界，把他们从庸常的甚至是枯躁烦琐的事务中暂时解救出来，去放松肉体凡胎，去颐养疲惫灵魂，去润泽几近干枯的思想。浙江特级教师肖培东在《我要这样生活》中说过这要话：“嘶哑的喉咙里，永远唱不出清亮的高音。病牛犁不出好田，荒土种不出茂盛。我干瘪的眼神，是上不好感动的语文课的。”相信休憩之后的奔流更有力量，调整之后的步伐更为坚实。 其次，培训也是一种验证。通过和名师近距离交流，可以验证我们以前的课堂教学和专业发展的方向是否正