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学前教心学 引航梦想 ——愿与郭园镇姐妹共成长学前儿童心理学 之 基本概念 学前儿童心理学 是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。 心理 是人脑对客观现实的能动（积极的 主动的 有选择性的）的反映。 学前儿童心理学 影响儿童心理发展的因素： 遗传素质和生理成熟（生物前提，提供发展可能性） 环境和教育（决定性条件。其中，教育为主导） 学前儿童心理学 幼儿活动的三种基本形式： 游戏、早期的学习和劳动。 幼儿最主要的活动形式： 游戏。 游戏是什么： 游戏是一种社会性活动、一种创造性活动，是儿童想象与现实的统一。 学前儿童心理学 游戏的主要心理结构： 1.想象（游戏材料以物代物，一物多用；游戏角色以人代人；还包括游戏情节、游戏环境的想象） 2.直接兴趣和愉快的情绪。直接兴趣推动游戏活动的进行，游戏活动往往伴随愉快的情绪体验。 3.动作和言语。 4.感知、记忆、思维等。 学前儿童心理学 人生最早出现的认识过程是：感知觉。 记忆的三个基本过程：识记、保持、恢复。 遗忘规律。 想象： 不是与生俱来的。它是儿童的心理发展到一定阶段的产物。 无意想象与有意想象；再造想象与创造想象。 学前儿童心理学 思维 动作、形象和词语的关系在学前儿童思维中的规律性变化，使得其思维方式呈现出三种不同的形态：直觉行动思维、具体形象思维和萌芽状态的抽象逻辑思维。 学前儿童心理学 判断题：言语能力是生而具有的。 错。 言语不是生而具有的，言语是学习的结果。 学前儿童心理学 幼儿情绪情感的发展： 主要体现在三个方面：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化。 学前儿童心理学 之 基本概念与方法 研究学前儿童心理的常用方法： 观察法（日记法 传记法 观察记录） 实验法（自然实验法 实验室实验法） 测验法 调查法 谈话和作品分析法等 学前儿童心理学 幼儿心理的一般特点： 认识活动的具体形象性 心理活动及行为的无意性 开始形成最初的个性倾向。 小班幼儿心理特点：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有直觉行动性。 中班：爱玩会玩；思维具体形象。 大班：好学好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形。 学前儿童心理学 学前儿童心理发展的趋势： 从简单到复杂； 从具体到抽象； 从被动到主动； 从零乱到成体系。 学前儿童心理学 心理的发展具有几个特点： 1.具有方向性和顺序性； 2.具有连续性和阶段性； 3.具有不平衡性（关键期与危机期。关键期：2-3岁口语发展、4岁图形知觉、外语12岁之前等等；危机期：2岁自我意识开始发展，独立行动需要、3岁、7岁、11-12岁都是发展的危机年龄）； 4.具有个别差异（例：双胞胎一起生活，同样的抚养和教育 但发展仍会有差异）。 学前儿童心理学 学前儿童心理学还应包括：新生儿心理的发生、婴儿（出生后的第一年）心理的发展。 （略） 学前教育学 学前教育学 是以学龄前儿童教育为研究对象，探讨其发展变化规律及实践问题，阐明学前教育工作一般原理的一门科学。 学前教育学 一、著作、观点与教育家 二、概念、简述类 三、原则与方法 学前教育学 一、著作观点 《理想国》： 古希腊哲学家 柏拉图 提出从学前期起由国家对儿童进行公共教育的主张。 《政治学》 古希腊哲学家 亚里斯多德 作出学前年龄划分，7岁前为学前期。 学前教育学 《大教学论》《母育学校》 捷克教育家 夸美纽斯 提出重视儿童游戏，反对读写教育。 《爱弥儿》★ 法国启蒙思想家教育家 卢梭 主张尊重儿童自由、符合儿童本性。 学前教育学 瑞士教育家 裴斯泰洛齐 认为只有适当地教育“才能使人成为人”。 英国空想社会主义者 欧文 创办幼儿学校 学前教育学 《人的教育》《幼儿园教学法》《母亲与儿童及游戏》等 德国学前教育家 福禄贝尔 学前教育理论体系的奠基人。研制了幼儿“恩物”， 创办了幼儿园，被称为“幼儿园之父”。 学前教育学 《蒙台梭利教育法》 意大利女教育家 蒙台梭利 《民主主义与教育》《学校与社会》《儿童与课程》 学前教育学 美国实用主义教育家 杜威 主张“儿童中心说”在学前教育理论发展中有着广泛和深远的影响。 学前教育学 前苏联教育家 克鲁普斯卡娅 学前教育具有阶级性 前苏联教育家 马卡连柯 儿童品德教育 《将整个心灵献给孩子》 前苏联教育家 苏霍姆林斯基 提出口号：“健康，健康，第三个还是健康。” 学前教育学 孔子：我国春秋末期思想家、教育家 主张“慈幼”，即爱护和抚育儿童。 颜之推：我国南北朝思想家、著名学者 提倡及早教育儿童 主张从