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“1+X”为什么小于1 　　当下，群文阅读、主题阅读以及单元整组阅读，在专家、名师的引导下，越来越得到众多老师的认可。很多老师在阅读教学时，由一篇课文带一篇拓展文章，发展到带两篇、三篇，乃至多篇，进行整组教学。意在将课外阅读纳入课内，以期学生在单位时间内，通过阅读更多文本，“在大量语文实践中，掌握运用语文规律”，形成语文素养。群组阅读教学，也对教师提出了更高要求， 教师必须要有广泛的阅读视野和大量的阅读基础，否则往往容易流入单纯的人文主题，忽略表达上的异同，难以构建出内在的逻辑联系，形成真正互文。更重要的是，教师必须由“教教材”转变为“用教材教”，明确教学目标，设计训练主线，让学生亲历听说读写全过程。 　　前不久，认真观察了一位教师执教的群组教学。教者以人教版四年级下册第二组“尊严”为主题，以导读课文《尊严》为核心，拓展了《尊严与人格》《嗟来之食》和《闪光的礼物》3个文本，共同构成一组群文。 　　其中《尊严与人格》，写一男孩偷摘邻居葡萄被罚跪，继母第一次责打了他，教育他可以犯错，但不能丧失尊严。《嗟来之食》改编自《礼记?檀弓》，写一饥民宁可饿死，也不受嗟来之食。《闪光的礼物》写一家境贫困的男孩，用手推车送报，因尽职尽责，赢得了订户的尊重与赞赏，获赠圣诞礼物――一辆崭新的自行车。 　　这组群文教学共用4课时完成。第1课时，指导学生完成《尊严》的基础知识自学与检测；第2课时，快速默读《尊严与人格》导入，默读《尊严》《嗟来之食》和《闪光的礼物》，以填写表格的方式作比较（人物、事件、结果），谈对“用劳动和实力赢得他人尊重”的认识。跳读找出《尊严》和《嗟来之食》直接描写主人公形象的句段，细读批注，思考相同之处。第3课时，跳读找答《闪光的礼物》中主人公得到客户认可和尊重的原因，并在相关句段批注。思考：这篇文章在表现人物形象上与前两篇有什么不同？认识间接描写和直接描写。第4课时，《闪光的礼物》随文练笔，写一个雨中送报的片段，通过外貌、语言、动作描写，来表现工作认真负责。 　　认真观察分析这4节课，发现量变并不一定导致质变，群组教学还存在着诸多问题，可能背离了设计者的初衷。下面，试加剖析。 　　一、从教学目标上来说，要从模糊性转向层级性和具体性 　　教者设定了如下教学目标： 　　A1：学习课文《尊严》，认识6个生字，会写14个生字，正确读写生词。 　　A2.能正确、流利朗读《尊严》，其他3篇课文在默读中达到读准字音、基本流畅。 　　B1.理解4篇课文的主要内容，比较4篇课文内容上的异同，从中整合“用劳动和实力赢得尊严”这一主题的内涵。 　　B2.领会《尊严》《嗟来之食》两篇文章中人物外貌、语言、行动在刻画人物形象上所起的作用，领会《闪光的礼物》中直接描写人物行为和间接描写人物行为刻画人物形象的方法。学习用人物的外貌、语言、动作来刻画人物形象的方法。 　　B3.在阅读中加强快速默读并迅速把握文章内容的训练，学习跳读和浏览。 　　C1.懂得尊严的含义，懂得维护自己的尊严，并能够认识到个人的尊严是用劳动和实力换取来的。 　　这3个层级的6个目标，表面看来具体、有层次，但细究，还存在着几个明显的问题。 　　1.贪多求全，目标泛化 　　笼统、抽象、空泛，是语文教学目标设定的老问题。每篇课文都蕴含着丰富的语文教学元素，更何况一组4篇。教者设定的这6个目标，关涉方方面面：“人物形象”“刻画人物形象的方法”“学习跳读和浏览”“懂得维护尊严”。涉及这一组文本的主旨、内容、题材、立意、表达、情感，以及阅读策略，可谓“五脏俱全”。 　　尤其是B2这个重点目标，泛化现象更为严重。人物形象都是通过多个侧面来表达的，《尊严》一文就涉及了神态、外貌、心理、动作、语言描写，学生重点领会的是哪一种呢？事实上，学生在此前阅读同体裁课文时，已经反复强调过，但基本都是平移式复现。所以，需要思考的是：本次再学习有可递进的深度吗？ 　　具体到一篇、一组文本，设定教学目标不应追求全面开花，而应根据文本表达形式和人文意蕴，确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标，让学生清晰感知到底要学会什么。 　　结合课程标准和《教师用书》的“教材解读”，以及《尊严》表达上的鲜明特色，核心目标应该是：能初步把握文章的主要内容，体会把人物形象写具体的表达方式，特别是外貌描写和语言描写。 　　目标明确后，就相应可以厘清4篇文章的内在逻辑关系：《尊严》为导读课，重在得法，其余3篇为自读课，重在实践。3篇文章中，《嗟来之食》无论是内容还是表达，都与《尊严》有着强烈的互文性，可进行比较阅读，进一步强化外貌和语言描写对人物品质的作用，并激发表达欲望，进行练笔实践。而《尊严与人格》和《闪光的礼物》内容过于浅显，彼“尊严”非此“尊严”，表达特点也不突出，只作为主题阅读材料即可。