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《马克思主义基本原理概论》学法探析 　　摘要关于《马克思主义基本原理概论》的学习,以教师为主体的教学研究蔚为大观,以学生为主体的学法探讨屈指可数。本文以学生的学习过程为基础,分析《马克思主义基本原理概论》教学过程中存在的几种冲突,从学生的角度分析问题存在的原因,提出相应的学法策略,以期改变教学改革中的“应然”状态,建立学生学习的主体性地位,全面促进《马克思主义基本原理概论》的教学实效。 　　关键词教与学 文本局限 时空对话 　　中图分类号:G423文献标识码:A 　　 　　《马克思主义基本原理概论》是一门针对大学生进行思想政治理论教育的公共理论课程,包括哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分,课程的宗旨是使青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观,正确认识人类社会发展的基本规律。虽然目前在高校普遍开设本课程,但实际教学效果参差不齐。一直以来,人们都把目光投向本课程的教法研究上,却很少关注其学法研究。本文认为,如果不能从实际出发,研究并解决学法问题,这体现的仍然只是教学改革中的“应然”状态 。因此拟就这个问题作一探讨。 　　 　　1 教学过程中忽视学法的主要表现 　　 　　目前,大部分高校在《马克思主义基本原理概论》的课堂教学中,仍沿袭传统的以教师独角戏为特色的教学方法。这种教学方法在特定的历史条件和特定的课程中虽然有其必要性,但不太符合目前新形势下的教学要求。其主要矛盾表现在: 　　1.1 教与学的冲突 　　教学的科学涵义应当是:“教师指导学生主动、积极地学习系统的文化科学知识和技能,发展智力和体力,培养能力,形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。”①这就是说,教学是在教师引导和学生参加下的教与学的统一活动。由此可见,教学不单纯是教师的教书,更着重学生的积极参与。 　　学生是学习的主体,有自己独立的人格,我们的兴趣、需要、愿望和尊严,应当得到合理的满足和尊重,教学中如果不考虑教育对象的特点,不遵从学生身心发展的规律,就很难取得实质的教育效果。 　　1.2 经典文本与问题对话的冲突 　　《马克思主义基本原理概论》的???学中,文本的阅读和阐述对于系统掌握理论知识起到重要作用。但是在学习中我发现,教师往往忽视了时代背景,忽视了时空的转换,忽视了问题的谈论,他们更注重把文本全盘地教给学生,没有提问,没有对话,没有思考,也没有解答。学生很容易机械地理解文字,甚至望文生义。这种忽视了时空转换,忽视了问题对话而进行的教学,丧失了马克思主义特有的魅力,使马克思主义理论的教学现场变成了一场味同嚼蜡的文字游戏,失去了马克思主义独有的思想碰撞,智慧迸发的勃勃生机。 　　1.3 学生主体性冲突 　　当今处于市场经济大潮中的大学校园,思想多元,个性张扬。“由于社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式日益多样化,人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加。”②很多学生对于自己的本专业课都不够认真,对公共课程《马克思主义基本原理概论》也是应付了事。马克思主义理论性又很强,不仅需要花费很大的精力,还需要各方面的知识储备,学习起来很多人会感觉到无从下手。 　　 　　2 课程学法缺失的主要原因分析 　　 　　造成《马克思主义基本原理概论》学法缺失的原因很多,概括起来主要有以下几方面原因。 　　2.1 传统教育观念的影响 　　在中国的文化传统中,教师在整个教学活动中具有绝对的权威性,学生处于被动地位,需要尊重教师的权威。 所谓“教书育人” 教育的对象是学生,学生是教育的主体,“人的主体性是作为活动主体的质的规定性,是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”③教学就需要相互作用,需要双向互动,而不是单方传递。在教学中教师往往容易忽视学生对《马克思主义基本原理概论》的理解和接受程度,容易用自己的理解去想象学生的知识水平和能力状况。学校又一味重视教师,重视教师的教学效果。因此教师的教学水平和知识储备,成为人们关注和研究的主要对象,而学生学习方法的不恰当和态度的不端正会对教学活动起到不可估量的消极作用。 　　2.2 课程本身的跨文化冲突 　　马克思主义理论是无产阶级的科学世界观和方法论,是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说,是关于资本主义发展的转变为社会主义以及社会主义和共产主义发展的普遍规律的学说。其主要的经典著作都产生于西方国家,时代背景、文化传统和现在的中国有巨大的差别,而且理论的语言和思维模式是西方化的,这就在我们的思想观念上产生了不小的冲突。 　　因此要准确地理解和学习马克思主义理论,就要对西方文化有一定的了解,突破中西文化上的冲突。因为大部分学生都缺乏足够的了解,就产生了不少的文化性的理解障碍。不能化解《马克思主义基本原理概论》本身所体现的跨文化冲突