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人格心理学课程描述 为贯彻学校“PST-CCE”人才培养理念，文法学院在课堂教学质量改革中推行应用心理学、中文、法学三个专业六大方向课程群（包括全媒体采编方向、教师岗位技能方向、现代办公与管理方向、人力资源管理方向、市场营销方向、广告创意与策划方向）工作，在不断推行实践化课堂教学改革的进程中，人格心理学课程作为心理学专业核心主干课程之一，不断创新整合知识体系，结合突出“岗位胜任力”，体现“职业情境化”的专业培养方案，在改革持续深入发展中，将课程作了以下定位。 一、课程定位 人格心理学是应用心理学专业的核心骨干课程之一，该课程研究现实的人，探求、描述和解释个人的思想、情绪及行为的独特模式，并综合诸多足以影响个人的各种与环境交互作用的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对现实生活中的个人作整体性的解释。该课程是应用心理学专业从事人力资源管理、心理咨询、中小学教育培训、市场营销等工作对工作对象进行心理评估、解释、预测的必须具备知识、技能的浓缩。 课程与岗位关系如下： 二、课程目标 1.知识目标 （1）重点掌握对日常生活中的人格现象进行描述和解释的基础知识：如古典精神分析、心理分析、个体心理学、行为主义、人本主义、认知心理学等传统心理学派的人格观点。 （2）重点掌握对个体人格特点进行分析、测评的基础知识与方法：如奥尔波特人格理论、卡特尔人格理论、艾森克人格理论、大五因素人格理论、自评问卷、行为观察、因素分析等。 （3）掌握对社会心理现象进行解释、分析、预测的基础理论与相关概念：埃里克森人格发展八阶段理论、需要层次理论、压力与应对理论、经典条件反射、操作性条件反射、潜意识理论、交互作用理论。 （4）了解本学科发展前沿与最新研究。 2.能力目标 具备耐心、同情、理解、关怀等职业素养、情绪识别能力、语言与文字表达能力、人际沟通能力、敏锐观察能力、应变能力、逻辑思维能力、组织管理能力。 3.技能目标 （1）通过本门课程学习后，对心理咨询岗位设定的技能目标是：心理咨询、电话心理咨询中遇到的人格问题进行简单归类并作出解答的接待技能；面向不同对象设计心理主题讲座的技能；对人格问题进行测评的初级技能。 （2）中小学教育培训岗位：对教育教学培训现场的掌控技能；解决教学培训中突发状况的技能；对中小学生心理特点分析、解释及心理疏导的技能；中小学教育培训、拓展活动设计、发起、组织等技能。 （3）人力资源管理岗位：具备解决在人力资源管理与开发中遇到的“领导与领导”、“ 领导与员工”、“员工与员工”多类型问题分析及初步咨询技能；面向不同对象设计心理主题讲座的技能。 （4）市场营销岗位：具备敏锐识别他人情绪并迅速做出反应的技能；初步具备准确把握消费者心理的技能（包括了解消费者的情感过程、需要与动机、购买决策、购买态度等）。 三、课程内容 在上一学年的人格心理学课上，课程内容严格按照学科逻辑进行讲述，虽然教师努力钻研教材，尽可能做到吃透课程内容，力图结合大学生日常生活深入浅出地讲解相关理论。但通过对学生进行的访谈发现，学生还是觉得作为一门专业必修课，课程内容过于理论化，虽然学到了相对系统的课程知识，但感到有些枯燥。 在课程改革中，本课程设计吸取了西南大学博士生导师黄希庭教授的观点，即自我是人格的核心，在课程内容中以自我认知为核心，以“我是谁”为主线，从生物遗传基础、人格基础、文化基础以及个体与环境的交互作用等角度组织课程内容。并结合本学期讲授的社会心理调查2-2实训课团体训练项目，多学科多专业融会贯通，将课程内容设计如下： 专题一：“我是谁”———现在的我。首先，组织团体活动“20个我是谁”。每个学生准备一张白纸和一支笔，然后认真全面地进行自我反思，用描述性格的形容词对自己进行描述。活动时间约为30分钟，活动的目的是让学生认识并接纳自己。活动完成后，邀请部分学生分享自己的思考结果。接下来教师引导学生分析自己写的句子，哪些是自己对自己的评价，哪些是他人对自己的评价，以及正面评价和负面评价各有多少等，引导学生如何全面地认识自己。 其次，让学生进行系列心理测验，主要有气质、卡特尔16PF、认知风格、价值观、人际关系和职业性向等测验。部分测验在课堂完成，部分测验由学生在课后通过网站测试平台完成，测试完成后系统会给出及时反馈，学生的测验结果会自动保存在数据库中。通过心理测验、对测验结果的详细解析以及对人格特质理论的介绍，让学生了解自己现在到底是一个怎样的人，详细了解自己的人格现状。 最后，讲述自我概念的发展。内容主要有“乔韩窗口理论”、自我的形成和发展以及自我与经验的关系。因为团体活动和心理测验侧重的是个体的自我评价，而客观上个体的自我评价往往与自己的实际情况以及他人的评价有较大差异。因此，通过对“乔韩窗口理论”的介绍，让学生了解公开