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民办高中有效课堂教学变革的探索 　　摘 要：民办学校生源基础薄弱、学生学习能力不强已经成为一个共性问题，这对民办高中教学水平提出了更高的要求。原有的课堂教学方式已经不能使用新形势的要求。探寻体现新课程理念，适合学生水平发展的新课堂教学模式已成了教育工作者的一个共识。本文以“乐学小组”建设为话题，重在探讨这一课堂教学方式的理论依据，具体操作流程和对课堂教学的积极意义。 　　关键词：课堂教学变革；“乐学小组”；学习方式；指导师制度；“一三一”课堂 　　课堂是学校教育的支点，有效的课堂教学是促进学生全面个性发展的重要载体。新的教育形式必然要打破传统的课堂教学方式，更新教学理念。我们倡导的课堂教学模式是“以学为中心，以学定教，教为学服务”的教学理念为指导，以“让学、让说、让做、让探、让教”为核心内容，以“学生会学”为重点，积极推进课堂变革，努力转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。 　　一、课堂教学新模式的理论依据 　　（一）“乐学”模式下，教师教学方式转变对课堂效率的推动 　　英国教育家威廉亚瑟曾说过平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发，满堂灌的课是最糟糕的课。为什么只是叙述的老师是平庸的？为什么懂得启发的老师是伟大的？我想一个主要的原因是叙述和讲解这种教学方式并非是高效的教学方式。 　　1.学习金字塔理论 　　学习金字塔是一种现代学习方式的理论，它用数字形式形象说明：采用不同的学习方式，学习者在24小时以后平均?W习保持率。 　　在塔尖，第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%。 　　第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 　　第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 　　第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 　　第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 　　第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。 　　最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 　　2.师生关系对学生个体成长的影响 　　在学校教育的各种教育情景中，师生关系及其互动方式是影响教育效果的主要因素之一。教师的师生关系和互动风格与班级社会心理环境之间存在非常强的关联。江光荣教授的研究结果显示：“班主任教师的互动风格是所有影响班级环境的因素中作用最突出者”“当排除了学生的个体差异、家庭环境等个别差异因素的影响后，班主任教师的师生互动态度和风格与该班学生整体的适应和发展情况，存在着相当密切的关系。”这样的规律在日常课堂活动中，同样表现明显：如果教师的行为倾向于指令、说教、提示、训诫等，学生对于团体活动的参与就会出现被动、冷漠、对抗或消极顺从等态度；而当教师的行为倾向与对学生的接纳、认同、协助等“民主型”时，学生对于团队活动的参与就会表现出积极、自发、主动、合作等态度，也乐意为课堂的质量和氛围做出贡献。 　　传统教育形成了以传授知识为中心的教育方式，这种传统教育奉行桶罐理论，认为学生是装知识的桶，把知识传递为目的和职责。因而教师以自己为中心，以知识为重点，以灌输为需要；教师的眼中只重视书而忽略人，心中备的是知识而不是方法，嘴中重视的是说而不是问。相比传统教育，乐学小组的形式致力于教师转变教育观念，树立“人”的理念。教师的备课、上课及课外辅导等环节，既要考虑学生知识的接受，更要考虑人的综合素养的提高。其次，建立教师与学生的平等意识，教师要改变师道尊严的传统思想，建立新型的师生和谐关系，学生不再是被批评管教的对象，而是教学的伙伴，是教与学的共同体，公平民主的思想得到体现，良好的教学才好顺利进行。 　　（二）“乐学”模式下，乐学小组的设置对课堂有效性的影响 　　1.团体动力学原理 　　小组动力学是由心理学家勒温（Kurt Lewin）创立的。于1939年提出，后来得到广泛使用。小组动力学研究内容主要包括小组的形成、维持、发展，小组内部的人际关系，小组与个体的关系，小组的内在动力，小组间的竞争对小组行为的影响等。小组动力是描述小组在实现目标的过程中，参与小组生命发展的各种复杂力量及其交互作用与交互方式，徐西森教授认为在一个动力小组中成员特性与小组情景的交汇输入通过小组运作过程后能够实现成员改变和小组发展的输出。成员的改变又会促成成员特性的形成。 　　“霍桑实验”及梅奥的见解提出了领导活动中一个值得重视的问题，即非正式组织对效