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多媒体课件美术基础 画 面 构 图 从艺术角度看，构成画面的基本元素是面和空间，而将点和线视为面的特殊形态。这种认识与几何学的观点是不同的。 ???? 几何学认为在点、线、面和空间中，点是基础。?????点——只有位置、没有大小 ? 线——只有长度、没有宽度 ? 面——只有面积、没有厚度??? 平面属于二维空间，而平面的旋转或曲线的移动属于三维空间，等等。 艺术是靠形象思维的，它的依据是人的视觉经验和心理效应。在人的视觉中，感受到的都是客观物体的表面，如房屋的墙面、马路的路面、人的皮肤和衣服以及山脉、江河、花草的表面等等。从构图的角度看，不过是一些形形色色的平面或曲面。??? 人眼中的线和点，都是一些相对的印象。例如在飞机上看到的河流、汽车；墙面与地面的交界线；飞舞的雪花等，尽管在特定环境下它们被视为线和点，但均不失为面的特殊形态。 (a)封闭轮廓线围成的图形 (b)强调面的轮廓线 (c)在轮廓线内填充灰色 (2)面的集合??? 由于人眼具有归类能力，即使没有轮廓线，由众多同类细小单元的集合，也能决定面的形态，俗称虚面 如果两种类型的单元混在一起，人眼也能分别归类出两种不同形态的面。 (a)由小单元的集合形成的面 (b)人眼能分别归类两种集合的面 (c) 集合的面随小单元的变化而变化 集合的面由于是用众多细小单元集合而成，因此改变这些单元的形状、大小和疏密，可使面的形态发生相应的变化，呈现出丰富多彩的艺术效果。??? 在现实生活中，集合的面是经常见到的，如刺绣、针织品上的花纹、运动会开幕或闭幕式上由人组成的图案等等。 (3) 共轮廓线的面???? 一般情况下，以轮廓线围成的形体作为主体，而将轮廓线以外的背景作为衬托，前者又称为正面，后者为负面。负面的形态被动地取决于正面。??? 但是共轮廓线的面从艺术上改变了上述看法。它将两个互补的面巧妙地拼凑在一起，使其中一个正面正好为另一个的负面，反之亦然。 3. 面的特征 由封闭轮廓线形成的面一般具有两大特征，即面的形态与面的肌理和色彩。 ?? （1）形态是指由轮廓线勾画的形状，表现出面的内涵。??? 在多媒体教材所呈现的教学内容中，可将面的形态概括地分为抽象的几何形态与具体的写实形态两大类。如机械零件、传动结构、几何图形、仪器设备的工作原理等是采用计算机绘图工具软件画出；如介绍各种飞鸟鱼虫的图片、山水风景的图片等则大多采用拍摄手段，也有采用绘图工具软件制作的。 （2）面的肌理是指物体表面的质感和纹理的总称，直接影响形态的外观效果。??? 质感是指物体本身的性质所呈现的表面效果，如金属材质具有光泽感和坚硬感；玻璃材质具有透光性；毛织物具有柔软和透气性等。??? 质感的美是静态的、朴实的，具有纯天然属性；而纹理的美具有动感、艺术感且可加工修饰。同一材质的物体，由于表面处理不同，可以有不同的表面效果。此时材质并没有变，只能用纹理的变化来说明表面效果的改变。??? 纹理则是指物体表面的纹理组织（包括天然纹理和人造纹理），如木材表面的木纹；针织品表面的纤维组织；水泥地面上的拉毛纹理等。??? 具有质感和纹理的面能够强化视觉效果，使形态的表现更具真实感。下图示出的是几种典型的质感和纹理。 纹理则是指物体表面的纹理组织（包括天然纹理和人造纹理），如木材表面的木纹；针织品表面的纤维组织；水泥地面上的拉毛纹理等。 4. 面在画面中的呈现艺术 制作多媒体教材时，以传达信息为主，艺术性则以优化学习，阅读环境为目的。根据教学效率和教学效果的关系可将画面分为:信息区——占用画面的60%-70%（过大时教学效果不佳） 美化区——占用画面的30%-40%（过大时教学效率不高） 美化区过大时，会导致每屏传达的知识信息量过小，即教学效率不高；反之信息区过大时，虽然提高了教学效率，但是会使学习者的吸收率下降，教学效果不佳。 事实上，艺术上有一种颇具美感的面的分割，叫“黄金分割”，它有这样一个有趣的特点：将一个边长比为1：0.618的长方形切割下一个正方形后，余下长方形的边长比仍为1：0.618。 具有黄金分割特点的长方形符合人的视觉习惯，使人感到悦目。在生活中见到的许多长方形，都具有或接近黄金分割特点，如某些壁画画框、135相机的底片等。因此，上述取信息区为整个画面的60~70%，也具有黄金分割的美感。??? 黄金分割的艺术特点还可用于摄影取景、主体布局等场合。例如拍摄蓝天、湖面景色时，岸边选在画面高度的60~70%处； 又如从画面一对角出发向另一对角线做垂线，其垂足位于该对角线长度的64%处，接近黄金分割点，因而适于主体布局。 1. 线的定义??? 在“平面构成”中，线被定义为这样一种特殊的面，它的宽度与长度相差过于悬殊，以