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高校Flash动画设计课程的翻转课堂研究 　　[摘 要]在信息技术高速发展的21世纪，高校教育提出了教育信息化的要求，即运用多种信息通信技术，提高教育的网络化、开放化和远程化的要求。在此背景下，顺应高校教育的发展趋势，开展Flash动画设计课程翻转课堂的研究与应用，有利于解决Flash动画设计课程在传统教学模式中出现的课时缩短和高校生学习需求之间的矛盾。 　　[关键词]Flash；翻转课堂；高校教育 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.139 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02 　　Flash动画设计是一门操作性和实践性较强的课程，是深受大学生喜爱的课程之一。Flash是一个集动画创作与应用程序开发于一身的创作软件，Flash动画是从网页交互式动画演化而来的，具有多媒体、交互性的特征，可应用在医学动画处理、多媒体技术、广告设计、动漫设计与计算机应用等方方面面。由于课程涉及知识面广泛，学生想要深入学习，就需要大量的课时和一定的计算机基础水平，传统的授课方式中通常存在这样的矛盾关系，即一方面如果教师占用时间细致讲授，学生的操作练习时间会所剩无几，另一方面如果教师压缩讲课时间，学生得到了练习时间，却没有理解操作内容的内涵，知其然而不知其所以然。因此，在高校Flash动画设计课程中采用翻转课堂的模式，能充分发挥信息技术在高校教育中的作用，体现“混合式学习”的优势，符合人类的认知规律，能构建新型的师生关系，促进教学资源的有效利用与研发。 　　1 翻转课堂概述 　　翻转课堂（Flipping Classroom，也译作“颠倒课堂”）是信息技术快速发展，促使学习模式不断更新的产物，其基本理念是改变传统授课“课上教师讲授，学生课后自行作业”的模式，变为“学生课前通过各种信息手段学习基础内容，课上教师指导实验或作业”。这样的改变，“翻转”了传统课堂，改变了原本教师教学的绝对主导性，更有利于学生学习主体性的自由发挥，这符合了美国著名心理学家弗拉维尔（Flavell）提出的元认知（Meta-cognition）理论、教育家普利斯里（Pressly）提出的支架理论和前苏联教育家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的最近发展区理论。近年来，随着信息技术的进一步发展和翻转课堂教育理念的不断完善，翻转课堂在各个学科中得到越来越广泛的应用。 　　翻转课堂的具体应用模式在不断发生变化，从2007年最初创始人――美国科罗拉多州落基地公园高中的教师，乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）、亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）录制的PPT演示文稿音、视频，到美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）创立使用互动练习软件的可汗学院教学网站，再到2011年开始广泛推广的慕课（MOOCs）教学资源平台。如果对翻转课堂和同期间网络信息技术的发展成果进行对比研究，就能看出两者的发展是息息相关的，网络信息技术带动了翻转课堂的发展，促使其开发、应用新的教育手段和教学形式，翻转课堂在实际应用中出现的问题又反过来推进了网络信息技术的研发。那么，研究如何将翻转课堂和??下最成熟、最广泛使用的网络信息技术应用相结合，就成为教育工作者的研究导向之一。 　　在翻转课堂中应用的网络信息技术多种多样，较为常见的大致可以分为网站类和平台类，网站类偏重于教学资源，即将各种教学课件、文字资料、微课资源、视频资源等资源，放置在网站上供学习者使用，例如一些慕课网站；而平台类在容纳教学资源的同时也同样侧重于平台的功能，一般会添加多种教学功能，以实现多种教学手段，例如一些基于学习管理系统LMS（Learning Management System）所建立的翻转课堂平台。2012年腾讯公司推出了基于微信软件的服务平台――微信公众平台，平台一经推出就受到了广大企业、组织和个人的欢迎，平台功能被广泛应用于多个领域，其自然也包含教育领域。微信公众平台提供了服务号、订阅号和企业号，供不同对象使用，无论哪种账号都具有群发消息、公众号设置、图文编辑、投票、自动回复和自定义菜单等基本功能，也提供了开发者功能以实现微信网页开发、素材管理、用户管理、数据统计等功能。微信公众平台的基本功能足以满足一般网站类翻转课堂的需求，而开发者的功能又可以实现平台类翻转课堂的部分功能，也可以通过接口实现微信公众平台与LMS平台的对接。这在技术层面上满足了高校建立Flash动画设计课程翻转课堂的需求，与此同时，微信软件在大学生群体中的普及又满足了翻转课堂接纳度的需求。 　　2 Flash课程翻转课堂的设计 　　2.1 Flash课程的教学需求 　　采用翻转课堂教学模式，主要是出于Flash动画设计课程