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高职教师培训师三维角色定位研究 　　教师培训师，是一个全新的概念。“教师”泛指传授知识、经验的人；“培训师”是指能够独立完成某一培训任务的方案设计、人员组织与活动实施的专业人员。所以“教师培训师”是指根据教师专业化发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，策划、开发培训主题与项目，制订、实施培训计划与方案，从事培训管理、教学和相关咨询活动的专业人士。 　　在CNKI数据中以教师培训师为题目或关键词的文献中，对教师培训者角色研究的文献都是以教师职业需要与职位职责为依据，分为理论研究维度和管理实践维度。从国外研究表明，欧盟最新标准下职业教育培训师的能力结构包括行政管理、培训、发展与质量保障及网络协作四个部分。而欧美对教师培训师的定位更加复合型，涵盖培训需求分析、项目设计、资源开发、质量监控和评估等部分。 　　而目前我国现状是认为教师培训者的角色就是“教师”即“教师的教师”，于是工作职责就是给教师“授课”。这就造成对教师培训者的角色局限，虽然从三维角度定位于教育者、管理者、研究者，但是还是以传授理论、知识和经验为主，把“培训”和“授课”等同起来。 　　基于高职教育的特点，培养方向以职业能力为主，这就要求高职教师具备高职业素养与前沿的行业技能，作为高职教师培训师更赋予多重身份及社会使命。 　　教育部2016年工作要点的第十二项指导思想，启动实施“十三五”职业院校教师素质提高计划，并以信息化教育作为教学常态应用，这势必推动教育信息化资源的整合与应用。基于此，教师队伍未来的发展，教育方式的改进给教育培训者带来了巨大挑战。在关注教师发展的同时，更加明确教师培训者所赋予的角色定位。作为教师个体，不缺乏自主学习的能力，但缺乏的是学习的指向性，对于教育行业需求的变化需要更高领域的培训师做咨询引导，在学习中用更高标准进行衡量评价。同时，教师的发展也离不开各项资源的支持。因此，理想的教师培训师应由传统的教育者、管理者、研究者重新分解定位，成为教师队伍发展中的新“三维角色”（Three-dimensional Roles，简称“TDR”）包括咨询顾问角色倾向、实战指导角色倾向、资源整合角色倾向，这三种角色水平是影响高职教师培训师专业化的重要因素。 　　咨询顾问角色是指，作为高职教师培训师首先需要具备一定的管理理论水平及实际管理操作经验，只有这两者兼备，一个教师咨询顾问才能真正准确把握教师团队管理的现实，它真实的问题到底出在哪里。一??具备较高理论水平的教师培训师必须经过至少两年左右的教学管理实践，才能开始真正理解实际具体的教学管理到底是怎么一回事，才能够把握一个教学团队的全局。当然，在教学管理中每天都会发生一些相对比较烦琐细节的业务操作性问题，但咨询顾问则显然应当超越于此，更多地应当向管理者提供专业性更强的管理工具、方法和体系。所以需要很强的分析问题、解决问题的能力。 　　实战指导角色是指，教师在课堂中呈现各种多元化的教学方法，而作为教师培训师更应该了解教师和学生在课堂中的需要展示的实践性，强调教师能通过经历获取各种体验，进而增强学生对社会以及自我的整体认识，发展学生的实践能力和创新精神，以及合作、交流等情感和价值观。每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最终的成果汇报，都需要教师进行精心的组织。引导学生围绕着主题进行讨论、思考，选择并确定合适的子课题，制定活动方案、计划、小组分工。在活动的实践阶段，教师还必须要在活动的实施阶段组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等各种问题。 　　资源整合角色是指，教师培训师需要制定资质优良的完整培训体系，在资源整合中造就一支既有扎实的、高起点的、具有前瞻性理论素养，又有开放性、开拓性、创新性实践品格的师资队伍。实现对教育不同形式的统一管理，避免不同形式教学建设重复、资源浪费的现象，避免课程的重复，以节约师资力量。实现教育资源共享，优势互补，相互促进，共同提高。将校内教学骨干和校外技术型专家进行整合，建设一支理论水平高、实践能力强、熟悉实际行业发展的教学团队。以企业培训需求为导向，组织不同学科专业的教师深入企业，调研新装备和新技术使用状况，调研员工基础知识水平状况。关注典型教学设备和技术的应用，多方收集现场资料，开发高水平理论教学资源。 　　从这个意义上说，高职教师培训者担当着培训环境与教育资源的开发者、建设者。不仅要开发不断更新和扩展的事实性知识、原理性知识、技能性知识课程，还要开发教会人准确而有效地搜索、收集、管理利用知识的“人力的知识”课程。研究显示，教师培训师的专业知识能够按照需求进行有针对性的培训。关于“教师培训需求”的研究表明，尽管高职教师在培训课程、师资、方式上存在一致的需求，但总的来看，每一项研究结果又不尽相同。因为不同专业发展阶段、不同年龄、不同性别、不同